tag:blogger.com,1999:blog-49509317553135990112012-02-15T22:59:40.083-08:00PSYCHOLOGYYusack Cocainahttp://www.blogger.com/profile/14346211473458766993noreply@blogger.comBlogger451100tag:blogger.com,1999:blog-4950931755313599011.post-89368408960735835702011-07-06T22:48:00.000-07:002011-07-06T22:48:53.068-07:00Tahap Perkembangan Kemampuan Bicara dan Berbahasa<span class="style1"><br /></span> <br /><h5><span class="style3"> Kategori Anak<br /> Oleh : Jacinta F. Rini (dalam http://www.e-psikologi.com/epsi/olahraga.asp)<br /> Jakarta, 04 September 2001 </span></h5><span class="style4"> <!-- Pre-filled textarea content --> <div style="font-family: arial,helvetica,sans-serif;"> <div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 0.0001pt; text-align: justify;"><a href="" name="top"></a><span ,="" ;="" arial="" lang="IN" sans-serif="" style="font-size: 10pt;">Berikut ini akan disajikan informasi seputar tahapan perkembangan bahasa dan bicara seorang anak. Namun perlu diperhatikan, bahwa batasan-batasan yang tertera juga bukan merupakan batasan yang kaku mengingat keunikan setiap anak berbeda satu dengan yang lain. Menurut Dr. Miriam Stoppard (1995) tahapan perkembangan kemampuan bicara dan berbahasa dapat dibagi sebagai berikut:</span><span ,="" ;="" arial="" sans-serif="" style="font-size: 12pt;"><o:p></o:p></span></div><div style="text-align: justify;"> </div><ul style="margin-top: 0cm; text-align: justify;" type="disc"><li class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 0.0001pt;"><span ,="" ;="" arial="" sans-serif="" style="color: #6fa8dc; font-size: 10pt;"><a href="http://www.e-psikologi.com/epsi/default.asp?id=335#satu">0 - 8 Minggu</a> </span><span ,="" ;="" arial="" sans-serif="" style="font-size: 12pt;"><o:p></o:p></span></li><li class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 0.0001pt;"><span ,="" ;="" arial="" sans-serif="" style="font-size: 10pt;"><a href="http://www.e-psikologi.com/epsi/default.asp?id=335#dua"><span style="color: blue;">8 - 24 Minggu</span></a></span><span ,="" ;="" arial="" sans-serif="" style="font-size: 12pt;"><o:p></o:p></span></li><li class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 0.0001pt;"><span ,="" ;="" arial="" sans-serif="" style="font-size: 10pt;"><a href="http://www.e-psikologi.com/epsi/default.asp?id=335#tiga"><span style="color: blue;">28 Minggu - 1 Tahun</span></a> </span><span ,="" ;="" arial="" sans-serif="" style="font-size: 12pt;"><o:p></o:p></span></li><li class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 0.0001pt;"><span ,="" ;="" arial="" sans-serif="" style="font-size: 10pt;"><a href="http://www.e-psikologi.com/epsi/default.asp?id=335#empat"><span style="color: blue;">1 Tahun - 18 Bulan</span></a> </span><span ,="" ;="" arial="" sans-serif="" style="font-size: 12pt;"><o:p></o:p></span></li><li class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 0.0001pt;"><span ,="" ;="" arial="" sans-serif="" style="font-size: 10pt;"><a href="http://www.e-psikologi.com/epsi/default.asp?id=335#lima"><span style="color: blue;">18 Bulan - 2 Tahun</span></a> </span><span ,="" ;="" arial="" sans-serif="" style="font-size: 12pt;"><o:p></o:p></span></li><li class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 0.0001pt;"><span ,="" ;="" arial="" sans-serif="" style="font-size: 10pt;"><a href="http://www.e-psikologi.com/epsi/default.asp?id=335#enam"><span style="color: blue;">2 - 3 Tahun</span></a> </span><span ,="" ;="" arial="" sans-serif="" style="font-size: 12pt;"><o:p></o:p></span></li><li class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 0.0001pt;"><span ,="" ;="" arial="" sans-serif="" style="font-size: 10pt;"><a href="http://www.e-psikologi.com/epsi/default.asp?id=335#tujuh"><span style="color: blue;">3 - 4 Tahun</span></a> </span><span ,="" ;="" arial="" sans-serif="" style="font-size: 12pt;"><o:p></o:p></span></li></ul><div style="text-align: justify;"> </div><div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 0.0001pt; text-align: justify;"><span ,="" ;="" arial="" sans-serif="" style="font-size: 10pt;"> <hr align="center" size="2" width="100%" /> </span></div><div style="text-align: justify;"> </div><div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 0.0001pt; text-align: justify;"><a href="" name="satu"></a><b><u><span ,="" ;="" arial="" sans-serif="" style="font-size: 12pt;">0 - 8 Minggu</span></u></b><b><u><span ,="" ;="" arial="" sans-serif="" style="font-size: 24pt;"><o:p></o:p></span></u></b></div><div style="text-align: justify;"> </div><div style="text-align: justify;"> </div><div style="text-align: justify;"> </div><div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 0.0001pt; text-align: justify;"><b><span ,="" ;="" arial="" sans-serif=""><o:p></o:p>Perkembangan Kemampuan Berbicara dan Bahasa<o:p></o:p></span></b><br /><span ,="" ;="" arial="" sans-serif="" style="font-size: 10pt;">Pada masa awal, seorang bayi akan mendengarkan dan mencoba mengikuti suara yang didengarnya. Sebenarnya tidak hanya itu, sejak lahir ia sudah belajar mengamati dan mengikuti gerak tubuh serta ekspresi wajah orang yang dilihatnya dari jarak tertentu. Meskipun masih bayi, seorang anak akan mampu memahami dan merasakan adanya komunikasi dua arah dengan memberikan respon lewat gerak tubuh dan suara. Sejak dua minggu pertama, ia sudah mulai terlibat dengan percakapan, dan pada minggu ke-6 ia akan mengenali suara sang ibu, dan pada usia 8 minggu, ia mulai mampu memberikan respon terhadap suara yang dikenalinya. </span><span ,="" ;="" arial="" sans-serif="" style="font-size: 12pt;"><o:p></o:p></span></div><div style="text-align: justify;"> </div><div style="text-align: justify;"> </div><div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 0.0001pt; text-align: justify;"><b><span ,="" ;="" arial="" sans-serif="" style="font-size: 10pt;"></span><span ,="" ;="" arial="" sans-serif=""><br />Tindakan yang Dapat Dilakukan Orangtua</span></b><span ,="" ;="" new="" roman="" serif="" times=""><o:p></o:p></span></div><div style="text-align: justify;"> </div><ol start="1" style="margin-top: 0cm; text-align: justify;" type="1"><li class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 0.0001pt;"><span ,="" ;="" arial="" lang="IN" sans-serif="" style="font-size: 10pt;">Semakin dini orang tua menstimulasi anaknya dengan cara mengajaknya bercakap-cakap dan menunjukkan sikap yang mendorong munculnya respon dari si anak, maka sang anak akan semakin dini pula tertarik untuk belajar bicara. Tidak hanya itu, kualitas percakapan dan bicaranya juga akan lebih baik. Jadi, teruslah mengajak anak Anda bercakap-cakap sejak hari pertama kelahirannya. </span><span ,="" ;="" arial="" sans-serif="" style="font-size: 10pt;"><o:p></o:p></span></li><li class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 0.0001pt;"><span ,="" ;="" arial="" lang="IN" sans-serif="" style="font-size: 10pt;">Jalinlah komunikasi dengan dihiasi oleh senyum Anda, pelukan, dan perhatian. Dengan demikian anak Anda akan termotivasi untuk berusaha memberikan responnya. </span><span ,="" ;="" arial="" sans-serif="" style="font-size: 10pt;"><o:p></o:p></span></li><li class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 0.0001pt;"><span ,="" ;="" arial="" lang="IN" sans-serif="" style="font-size: 10pt;">Tunjukkanlah selalu kasih sayang melalui peluk-cium, dan kehangatan yang bisa dirasakan melalui intonasi suara Anda. Dengan demikian, Anda menstimulasi terjalinnya ikatan emosional yang erat antara Anda dengan anak Anda sekaligus membesarkan hatinya.</span><span ,="" ;="" arial="" lang="IN" sans-serif="" style="font-size: 10pt;"> </span><span ,="" ;="" arial="" sans-serif="" style="font-size: 10pt;"><o:p></o:p></span></li><li class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 0.0001pt;"><span ,="" ;="" arial="" lang="IN" sans-serif="" style="font-size: 10pt;">Selama menjalin komunikasi dengan anak Anda, jangan lupa untuk melakukan kontak mata secara intensif karena dari pandangan mata tersebutlah anak bisa merasakan perhatian, kasih sayang, cinta, dan pengertian. Jika sedang bicara, tataplah matanya dan jangan malah membelakangi dia.</span><span ,="" ;="" arial="" lang="IN" sans-serif="" style="font-size: 10pt;"> </span><span ,="" ;="" arial="" sans-serif="" style="font-size: 10pt;"><o:p></o:p></span></li><li class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 0.0001pt;"><span ,="" ;="" arial="" sans-serif="" style="font-size: 10pt;">Jika anak Anda menangis, jangan didiamkan saja. Selama ini banyak bereda pandangan keliru, bahwa jika bayi menangis sebaiknya didiamkan saja supaya nantinya tidak manja dan bau tangan. Padahal, satu-satunya cara seorang bayi baru lahir untuk mengkomunikasikan keinginan dan kebutuhannya (haus, lapar, kedinginan, kepanasan, kebutuhan emosional, kelelahan, kebosanan) dia adalah melalui tangisan. Jadi, jika tangisannya tidak Anda pedulikan, lama-lama dia akan frustasi karena kebutuhannya terabaikan. Yang harusnya Anda lakukan adalah memberinya perlakuan seperti yang dibutuhkannya saat ia menangis. Untuk itu, kita sebagai orang tua haruslah belajar memahami dan mengerti bahasa isyaratnya. Tidak ada salahnya, jika Anda seakan-akan bertanya padanya, seperti: "rupanya ada sesuatu yang kamu inginkan,....coba biar Ibu lihat..." <o:p></o:p></span></li></ol><div style="text-align: justify;"> </div><div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 0.0001pt; text-align: justify;"><a href="" name="#dua"></a><b><span ,="" ;="" arial="" sans-serif="" style="font-size: 12pt;"><o:p> </o:p></span></b></div><div style="text-align: justify;"> </div><div style="text-align: justify;"> </div><div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 0.0001pt; text-align: justify;"><b><span ,="" ;="" arial="" sans-serif="" style="font-size: 12pt;"><o:p> </o:p></span><u><span ,="" ;="" arial="" sans-serif="" style="font-size: 12pt;"><br />8 - 24 Minggu</span></u></b><b><u><span ,="" ;="" arial="" sans-serif="" style="font-size: 24pt;"><o:p></o:p></span></u></b></div><div style="text-align: justify;"> </div><div style="text-align: justify;"> </div><div style="text-align: justify;"> </div><div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 0.0001pt; text-align: justify;"><b><span ,="" ;="" arial="" sans-serif="" style="font-size: 10pt;"><o:p></o:p></span><span ,="" ;="" arial="" sans-serif="">Perkembangan Kemampuan Berbicara dan Bahasa</span></b><span ,="" ;="" new="" roman="" serif="" times=""><o:p></o:p></span><br /><span ,="" ;="" arial="" sans-serif="" style="font-size: 10pt;">Tidak lama setelah seorang bayi tersenyum, ia mulai belajar mengekspresikan dirinya melalui suara-suara yang sangat lucu dan sederhana, seperti 'eh', 'ah', 'uh', 'oh' dan tidak lama kemudian ia akan mulai mengucapkan konsonan seperti 'm', 'p', 'b', 'j' dan 'k'. Pada usia 12 minggu, seorang bayi sudah mulai terlibat pada percakapan "tunggal" dengan menyuarakan 'gaga', 'ah goo', dan pada usia 16 minggu, ia makin mampu mengeluarkan suara seperti tertawa atau teriakan riang, dan <i>bublling.</i> Pada usia 24 minggu, seorang bayi akan mulai bisa menyuarakan 'ma', 'ka', 'da' dan sejenisnya. Sebenarnya banyak tanda-tanda yang menunjukkan bahwa seorang anak sudah mulai memahami apa yang orang tuanya atau orang lain katakan. Lucunya, anak-anak itu akan bermain dengan suaranya sendiri dan terus mengulang apa yang didengar dari suaranya sendiri. </span><span ,="" ;="" arial="" sans-serif="" style="font-size: 12pt;"><o:p></o:p></span></div><div style="text-align: justify;"> </div><div style="text-align: justify;"> </div><div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 0.0001pt; text-align: justify;"><br /><b><span ,="" ;="" arial="" sans-serif="" style="font-size: 10pt;"><o:p></o:p></span><span ,="" ;="" arial="" sans-serif="">Tindakan yang Dapat Dilakukan Orangtua</span></b><span ,="" ;="" new="" roman="" serif="" times=""><o:p></o:p></span></div><div style="text-align: justify;"> </div><ol start="1" style="margin-top: 0cm; text-align: justify;" type="1"><li class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 0.0001pt;"><span ,="" ;="" arial="" lang="IN" sans-serif="" style="font-size: 10pt;">Untuk bisa berbicara, seorang anak perlu latihan mekanisme berbicara melalui latihan gerakan mulut, lidah, bibir. Sebenarnya, aktivitas menghisap, menjilat, menyemburkan gelembung dan mengunyah merupakan kemampuan yang diperlukan. Oleh sebab itu, latihlah anak Anda baik dengan permainan maupun dengan makanan.</span><span ,="" ;="" arial="" lang="IN" sans-serif="" style="font-size: 10pt;"> </span><span ,="" ;="" arial="" sans-serif="" style="font-size: 10pt;"><o:p></o:p></span></li><li class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 0.0001pt;"><span ,="" ;="" arial="" lang="IN" sans-serif="" style="font-size: 10pt;">Sering-seringlah menyanyikan lagu untuk anak Anda dengan lagu-lagu anak-anak yang sederhana dan lucu, secara berulang dengan penekanan pada ritme dan pengucapannya. Bernyanyilah dengan diselingi permainan-permainan yang bernada serta menarik. Jadi, luangkan lah waktu Anda untuk terlibat dalam kegiatan menarik seperti itu agar kemampuan bicara dan berbahasa anak Anda lebih berkembang. </span><span ,="" ;="" arial="" sans-serif="" style="font-size: 10pt;"><o:p></o:p></span></li><li class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 0.0001pt;"><span ,="" ;="" arial="" lang="IN" sans-serif="" style="font-size: 10pt;">Salah satu cara seorang anak berkomunikasi di usia ini adalah melalui tertawa. Oleh sebab itu, sering-seringlah bercanda dengannya, tertawa, membuat suara-suara dan ekspresi lucu agar kemampuan komunikasi dan interaksinya meningkat dan mendorong tumbuhnya kemampuan bahasa dan bicara. </span><span ,="" ;="" arial="" sans-serif="" style="font-size: 10pt;"><o:p></o:p></span></li><li class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 0.0001pt;"><span ,="" ;="" arial="" lang="IN" sans-serif="" style="font-size: 10pt;">Setiap bayi yang baru lahir, mereka akan belajar melalui pembiasaan atau pun pengulangan suatu pola, kegiatan, nama atau peristiwa. Melalui mekanisme ini Anda mulai bisa mengenalkan kata-kata yang bermakna pada anak pada saat melakukan aktivitas rutin, seperti : pada waktu mau makan, Anda bisa katakan "nyam-nyam"</span><span ,="" ;="" arial="" sans-serif="" style="font-size: 10pt;"><o:p></o:p></span></li></ol><div style="text-align: justify;"> </div><div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin: 0cm 0cm 0.0001pt 36pt; text-align: justify;"><span ,="" ;="" arial="" sans-serif="" style="font-size: 10pt;"><o:p> </o:p></span></div><div style="text-align: justify;"> </div><div style="text-align: justify;"> </div><div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 0.0001pt; text-align: justify;"><span ,="" ;="" arial="" sans-serif="" style="font-size: 10pt;"><o:p></o:p></span><b><u><span ,="" ;="" arial="" sans-serif="" style="font-size: 12pt;"><br />28 Minggu - 1 Tahun</span></u></b><b><u><span ,="" ;="" arial="" sans-serif="" style="font-size: 24pt;"><o:p></o:p></span></u></b></div><div style="text-align: justify;"> </div><div style="text-align: justify;"> </div><div style="text-align: justify;"> </div><div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 0.0001pt; text-align: justify;"><b><span ,="" ;="" arial="" sans-serif="" style="font-size: 10pt;"><o:p></o:p></span><span ,="" ;="" arial="" sans-serif="">Perkembangan Kemampuan Berbicara dan Bahasa</span></b><span ,="" ;="" arial="" sans-serif=""> </span><span ,="" ;="" new="" roman="" serif="" times=""><o:p></o:p></span><br /><span ,="" ;="" arial="" sans-serif="" style="font-size: 10pt;">Usia 28 minggu seorang anak mulai bisa mengucapkan 'ba', 'da', 'ka' secara jelas sekali. Bahkan waktu menangis pun vokal suaranya sangat lantang dan dengan penuh intonasi. Pada usia 32 minggu, ia akan mampu mengulang beberapa suku kata yang sebelumnya sudah mampu diucapkannya. Pada usia 48 minggu, seorang anak mulai mampu sedikit demi sedikit mengucapkan sepatah kata yang sarat dengan arti. Selain itu, ia mulai mengerti kata "tidak" dan mengikuti instruksi sederhana seperti 'bye-bye' atau main 'ciluk-baa'. </span><span ,="" ;="" arial="" lang="FR" sans-serif="" style="font-size: 10pt;">Ia juga mulai bisa meniru bunyi binatang seperti 'guk', 'kuk', 'ck'..</span><span ,="" ;="" arial="" sans-serif="" style="font-size: 12pt;"><o:p></o:p></span></div><div style="text-align: justify;"> </div><div style="text-align: justify;"> </div><div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 0.0001pt; text-align: justify;"><b><span ,="" ;="" arial="" sans-serif="" style="font-size: 10pt;"></span><span ,="" ;="" arial="" sans-serif=""><br />Tindakan yang Dapat Dilakukan Orangtua</span></b><span ,="" ;="" new="" roman="" serif="" style="font-size: 10pt;" times=""><o:p></o:p></span></div><div style="text-align: justify;"> </div><ol start="1" style="margin-top: 0cm; text-align: justify;" type="1"><li class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 0.0001pt;"><span ,="" ;="" arial="" lang="IN" sans-serif="" style="font-size: 10pt;">Jadilah model yang baik untuk anak Anda terutama pada masa ini lah mereka mulai belajar meniru kata-kata yang didengarnya dan mengucapkannya kembali. Ucapkan kata-kata dan kalimat Anda secara perlahan, jelas dengan disertai tindakan (agar anak tahu artinya atau korelasinya antara kata yang Anda ucapkan dengan tindakan kongkritnya), dan jangan lupa, bahasa tubuh dan ekspresi wajah Anda juga harus pas. </span><span ,="" ;="" arial="" sans-serif="" style="font-size: 10pt;"><o:p></o:p></span></li><li class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 0.0001pt;"><span ,="" ;="" arial="" lang="IN" sans-serif="" style="font-size: 10pt;">Anak Anda akan belajar bicara dengan bahasa yang tidak jelas bagi Anda. Jadi, ini lah waktunya untuk Anda berdua (Anda dengan anak) saling belajar untuk bisa saling memahami keinginan dan maksud berdua. Jadikanlah kegiatan ini sebagai salah satu bentuk permainan yang menyenangkan agar anak Anda tidak patah semangat untuk terus mencoba mengucapkan secara pas dan jelas. Namun, jika Anda malas memperhatikan "suaranya", apa yang dimaksudnya, dan tidak mengulangi suaranya, atau bahkan ekspresi wajah Anda membuat dirinya jadi enggan mencoba, maka anak Anda akan merasa bahwa "tidak memungkinkan baginya untuk mencoba mengekspresikan keinginan karena orang dewasa tidak akan ada yang mengerti dan mau mendengarkan". </span><span ,="" ;="" arial="" sans-serif="" style="font-size: 10pt;"><o:p></o:p></span></li><li class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 0.0001pt;"><span ,="" ;="" arial="" lang="IN" sans-serif="" style="font-size: 10pt;">Kadang-kadang, ikutilah gumamannya, namun, Anda juga perlu mengucapkan kata secara benar. Jika suatu saat ia berhasil mengucapkan suatu suku kata atau kata dengan benar, berilah pujian yang disertai dengan pelukan, ciuman, tepuk tangan..dan sampaikan padanya, "betapa pandainya dia". </span><span ,="" ;="" arial="" sans-serif="" style="font-size: 10pt;"><o:p></o:p></span></li><li class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 0.0001pt;"><span ,="" ;="" arial="" sans-serif="" style="font-size: 10pt;">Jika mengucapkan sebuah kata, sertailah dengan penjelasan artinya. Lakukan hal ini terus menerus meski tidak semua dimengertinya. Penjelasan bisa dilakukan misal dengan menunjukkan gambar, gerakan, sikap tubuh, atau pun ekspresi. <o:p></o:p></span></li></ol><div style="text-align: justify;"> </div><div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 0.0001pt; text-align: justify;"><span ,="" ;="" arial="" sans-serif="" style="font-size: 10pt;"><o:p> </o:p></span></div><div style="text-align: justify;"> </div><div style="text-align: justify;"> </div><div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 0.0001pt; text-align: justify;"><span ,="" ;="" arial="" sans-serif="" style="font-size: 10pt;"><o:p> </o:p></span><b><u><span ,="" ;="" arial="" sans-serif="" style="font-size: 12pt;"><br />1 Tahun - 18 Bulan</span></u></b><b><u><span ,="" ;="" arial="" sans-serif="" style="font-size: 24pt;"><o:p></o:p></span></u></b></div><div style="text-align: justify;"> </div><div style="text-align: justify;"> </div><div style="text-align: justify;"> </div><div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 0.0001pt; text-align: justify;"><b><span ,="" ;="" arial="" sans-serif="" style="font-size: 10pt;"><o:p></o:p></span><span ,="" ;="" arial="" sans-serif="">Perkembangan Kemampuan Berbicara dan Bahasa</span></b><span ,="" ;="" new="" roman="" serif="" times=""><o:p></o:p></span><br /><span ,="" ;="" arial="" sans-serif="" style="font-size: 10pt;">Pada usia setahun, seorang anak akan mampu mengucapkan dua atau tiga patah kata yang punya makna. Sebenarnya, ia juga sudah mampu memahami sebuah obyek sederhana yang diperlihatkan padanya. Pada usia 15 bulan, anak mulai bisa mengucapkan dan meniru kata yang sederhana dan sering didengarnya untuk kemudian mengekspresikannya pada porsi/ situasi yang tepat. Usia 18 bulan, ia sudah mampu menunjuk obyek-obyek yang dilihatnya di buku dan dijumpainya setiap hari. Selain itu ia juga mampu menghasilkan kurang lebih 10 kata yang bermakna. </span><span ,="" ;="" arial="" sans-serif="" style="font-size: 12pt;"><o:p></o:p></span></div><div style="text-align: justify;"> </div><div style="text-align: justify;"> </div><div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 0.0001pt; text-align: justify;"><b><span ,="" ;="" arial="" sans-serif="" style="font-size: 10pt;"><o:p> </o:p></span><br /><span ,="" ;="" arial="" sans-serif="">Tindakan yang Dapat Dilakukan Orangtua</span></b><span ,="" ;="" new="" roman="" serif="" times=""><o:p></o:p></span></div><div style="text-align: justify;"> </div><ol start="1" style="margin-top: 0cm; text-align: justify;" type="1"><li class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 0.0001pt;"><span ,="" ;="" arial="" lang="IN" sans-serif="" style="font-size: 10pt;">Semakin mengenalkan anak Anda dengan berbagai macam suara, bunyi, seperti misalnya suara mobil, motor, kucing, anjing, dsb. Kenalkan pula pada suara-suara yang sering didengarnya sehari-hari, seperti pintu terbuka-tertutup, suara air, suara angin berdesir di pepohonan, kertas dirobek, benda jatuh, dsb. </span><span ,="" ;="" arial="" sans-serif="" style="font-size: 10pt;"><o:p></o:p></span></li><li class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 0.0001pt;"><span ,="" ;="" arial="" lang="IN" sans-serif="" style="font-size: 10pt;">Sering-seringlah membacakan buku-buku yang sangat sederhana namun sarat dengan cerita yang menarik untuk anak dan gambar serta warna yang "<i>eye catching</i>". Tunjukkan obyek-obyek yang terlihat di buku, sebutkan namanya, jelaskan apa yang sedang dilakukannya, bagaimana jalan ceritanya. Minta lah padanya untuk mengulang nama yang Anda sebutkan, dan jangan lupa, berilah pujian jika ia berhasil mengingat dan mengulang nama yang Anda sebutkan. </span><span ,="" ;="" arial="" sans-serif="" style="font-size: 10pt;"><o:p></o:p></span></li><li class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 0.0001pt;"><span ,="" ;="" arial="" lang="IN" sans-serif="" style="font-size: 10pt;">Jika sedang bersamanya, sebutkan nama-nama benda, warna dan bentuk pada setiap obyek yang dilihatnya.</span><span ,="" ;="" arial="" sans-serif="" style="font-size: 10pt;"><o:p></o:p></span></li><li class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 0.0001pt;"><span ,="" ;="" arial="" sans-serif="" style="font-size: 10pt;">Anda mulai bisa mengenalkan dengan angka dengan kegiatan seperti menghitung benda-benda sederhana yang sedang dibuat permainan. Lakukan itu dalam suasana yang santai dan nyaman agar anak tidak merasa ada tekanan keharusan untuk menguasai kemampuan itu.<o:p></o:p></span></li></ol><div style="text-align: justify;"> </div><div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 0.0001pt; text-align: justify;"><a href="" name="lima"></a><b><span ,="" ;="" arial="" black;="" color:="" sans-serif="" style="font-size: 12pt;"><o:p> </o:p></span></b></div><div style="text-align: justify;"> </div><div style="text-align: justify;"> </div><div style="text-align: justify;"> </div><div style="text-align: justify;"> </div><div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 0.0001pt; text-align: justify;"><b><span ,="" ;="" arial="" black;="" color:="" sans-serif="" style="font-size: 12pt;"><o:p></o:p></span><u><span ,="" ;="" arial="" black;="" color:="" sans-serif="" style="font-size: 12pt;"><br />18 Bulan - 2 Tahun</span></u></b><b><u><span ,="" ;="" arial="" sans-serif="" style="font-size: 24pt;"><o:p></o:p></span></u><span ,="" ;="" arial="" sans-serif="" style="font-size: 10pt;"><o:p></o:p></span></b></div><div style="text-align: justify;"> </div><div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 0.0001pt; text-align: justify;"><b><span ,="" ;="" arial="" sans-serif="" style="font-size: 10pt;"><o:p></o:p></span><span ,="" ;="" arial="" sans-serif="">Perkembangan Kemampuan Berbicara dan Bahasa</span></b><span ,="" ;="" new="" roman="" serif="" times=""><o:p></o:p></span><br /><span ,="" ;="" arial="" sans-serif="" style="font-size: 10pt;">Pada rentang usia ini, kemampuan bicara anak semakin tinggi dan kompleks. Perbendaharaan katanya pun bisa mencapai 30 kata dan mulai sering mengutarakan pertanyaan sederhana, seperti 'mana ?', 'dimana?' dan memberikan jawaban singkat, seperti 'tidak', 'disana', 'disitu', 'mau'. Pada usia ini mereka juga mulai menggunakan kata-kata yang menunjukkan kepemilikan, seperti 'punya ani', 'punyaku'. Bagaimana pun juga, sebuah percakapan melibatkan komunikasi dua belah pihak, sehingga anak juga akan belajar merespon setelah mendapatkan stimulus. Semakin hari ia semakin luwes dalam menggunakan kata-kata dan bahasa sesuai dengan situasi yang sedang dihadapinya dan mengutarakan kebutuhannya. Namun perlu diingat, oleh karena perkembangan koordinasi motoriknya juga belum terlalu sempurna, maka kata-kata yang diucapkannya masih sering kabur, misalnya 'balon' jadi 'aon', 'roti' jadi 'oti'. </span><span ,="" ;="" arial="" sans-serif="" style="font-size: 12pt;"><o:p></o:p></span></div><div style="text-align: justify;"> </div><div style="text-align: justify;"> </div><div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 0.0001pt; text-align: justify;"><b><span ,="" ;="" arial="" sans-serif="" style="font-size: 10pt;"><o:p> </o:p></span><br /><span ,="" ;="" arial="" sans-serif="">Tindakan yang Dapat Dilakukan Orangtua</span></b><span ,="" ;="" new="" roman="" serif="" times=""><o:p></o:p></span></div><div style="text-align: justify;"> </div><ol start="1" style="margin-top: 0cm; text-align: justify;" type="1"><li class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 0.0001pt;"><span ,="" ;="" arial="" lang="IN" sans-serif="" style="font-size: 10pt;">Mulailah mengenalkan anak Anda pada perbendaharaan kata yang menerangkan sifat atau kualitas. Seperti "baik, indah, cantik, dingin, banyak, sedikit, asin, manis, nakal, jelek", dsb. Caranya, pada saat Anda mengucapkan suatu kata tertentu, sertailah dengan kualitas tersebut, misalnya "anak baik, anak manis, anak pintar, baju bagus, boneka cantik, anak nakal, roti manis", dsb.</span><span ,="" ;="" arial="" sans-serif="" style="font-size: 10pt;"><o:p></o:p></span></li><li class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 0.0001pt;"><span ,="" ;="" arial="" lang="IN" sans-serif="" style="font-size: 10pt;">Mulailah mengenalkan padanya kata-kata yang menerangkan keadaan atau peristiwa yang terjadi: sekarang, besok, di sini, di sana, kemarin, nanti, segera, dsb. </span><span ,="" ;="" arial="" sans-serif="" style="font-size: 10pt;"><o:p></o:p></span></li><li class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 0.0001pt;"><span ,="" ;="" arial="" lang="IN" sans-serif="" style="font-size: 10pt;">Anda juga bisa mengenalkannya kata-kata yang menunjukkan tempat: di atas, di bawah, di samping, di tengah, di kiri, di kanan, di belakang, di pinggir; Anda bisa melakukannya dengan menggunakan contoh gerakan. Banyak model permainan yang dapat Anda gunakan untuk menerangkan kata-kata tersebut, bahkan dengan permainan, akan jauh lebih menyenangkan baginya dan bagi Anda. </span><span ,="" ;="" arial="" sans-serif="" style="font-size: 10pt;"><o:p></o:p></span></li><li class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 0.0001pt;"><span ,="" ;="" arial="" lang="IN" sans-serif="" style="font-size: 10pt;">Yang perlu Anda ingat, janganlah menyetarakan perkembangan anak Anda dengan anak-anak lainnya karena tiap anak mempunyai dan mengalami hambatan yang berbeda-beda. Jadi, jika anak Anda kurang lancar dan fasih berbicara, janganlah kemudian menekannya untuk lekas-lekas mengoptimalkan kemampuannya. </span><span ,="" ;="" arial="" sans-serif="" style="font-size: 10pt;">Keadaan ini hanya akan membuatnya stress.<o:p></o:p></span></li></ol><div style="text-align: justify;"> </div><div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 0.0001pt; text-align: justify;"><a href="" name="enam"></a><b><span ,="" ;="" arial="" black;="" color:="" sans-serif="" style="font-size: 12pt;"><o:p> </o:p></span></b></div><div style="text-align: justify;"> </div><div style="text-align: justify;"> </div><div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 0.0001pt; text-align: justify;"><b><span ,="" ;="" arial="" black;="" color:="" sans-serif="" style="font-size: 12pt;"><o:p></o:p></span><u><span ,="" ;="" arial="" black;="" color:="" sans-serif="" style="font-size: 12pt;"><br />2 Tahun - 3 Tahun</span></u></b><b><u><span ,="" ;="" arial="" sans-serif="" style="font-size: 24pt;"><o:p></o:p></span></u></b></div><div style="text-align: justify;"> </div><div style="text-align: justify;"> </div><div style="text-align: justify;"> </div><div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 0.0001pt; text-align: justify;"><b><span ,="" ;="" arial="" sans-serif="" style="font-size: 10pt;"><o:p></o:p></span><span ,="" ;="" arial="" sans-serif="">Perkembangan Kemampuan Berbicara dan Bahasa</span></b><span ,="" ;="" new="" roman="" serif="" times=""><o:p></o:p></span><br /><span ,="" ;="" arial="" sans-serif="" style="font-size: 10pt;">Seorang anak mulai menguasai 200 - 300 kata dan senang bicara sendiri (monolog). Sekali waktu ia akan memperhatikan kata-kata yang baru didengarnya untuk dipelajari secara diam-diam. Mereka mulai mendengarkan pesan-pesan yang penuh makna, yang memerlukan perhatian dengan penuh minat dan perhatian. Perhatian mereka juga semakin luas dan semakin bervariasi. Mereka juga semakin lancar dalam bercakap-cakap, meski pengucapannya juga belum sempurna. Anak seusia ini juga semakin tertarik mendengarkan cerita yang lebih panjang dan kompleks. Jika diajak bercakap-cakap, mudah bagi mereka untuk loncat dari satu topik pembicaraan ke yang lainnya. Selain itu, mereka sudah mampu menggunakan kata sambung "sama", misalnya "ani pergi ke pasar sama ibu", untuk menggambarkan dan menyambung dua situasi yang berbeda. Pada usia ini mereka juga bisa menggunakan kata "aku", "saya", "kamu" dengan baik dan benar. Dengan banyaknya kata-kata yang mereka pahami, mereka semakin mengerti perbedaan antara yang terjadi di masa lalu, masa kini dan masa sekarang. </span><span ,="" ;="" arial="" sans-serif="" style="font-size: 12pt;"><o:p></o:p></span></div><div style="text-align: justify;"> </div><div style="text-align: justify;"> </div><div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 0.0001pt; text-align: justify;"><b><span ,="" ;="" arial="" sans-serif="" style="font-size: 10pt;"><o:p> </o:p></span><br /><span ,="" ;="" arial="" sans-serif="">Tindakan yang Dapat Dilakukan Orangtua</span></b><span ,="" ;="" arial="" sans-serif=""> </span><span ,="" ;="" new="" roman="" serif="" times=""><o:p></o:p></span></div><div style="text-align: justify;"> </div><ol start="1" style="margin-top: 0cm; text-align: justify;" type="1"><li class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 0.0001pt;"><span ,="" ;="" arial="" sans-serif="" style="font-size: 10pt;">Pada usia ini, anak Anda akan lebih senang bercakap-cakap dengan anak-anak seusianya dari pada dengan orang dewasa. Oleh sebab itu, akan baik jika ia banyak dikenalkan dengan anak-anak seusianya dan dilibatkan pada lingkungan sosial yang bisa memfasilitasi kemampuan sosial dan berkomunikasinya. Salah satu tujuan para orang tua memasukkan anaknya dalam nursery school adalah karena alasan tersebut, agar anaknya bisa mengembangkan kemampuan komunikasi sekaligus sosialisasi. Meskipun demikian, bahasa dan kata-kata yang diucapkan masih bersifat egosentris, namun lama kelamaan akan lebih bersifat sosial seiring dengan perkembangan usia dan keluasan jaringan sosialnya. <o:p></o:p></span></li><li class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 0.0001pt;"><span ,="" ;="" arial="" lang="IN" sans-serif="" style="font-size: 10pt;">Sering-seringlah menceritakan cerita menarik pada anak Anda, karena sebenarnya cerita juga merupakan media atau sarana untuk mengekspresikan emosi, menamakan emosi yang disimpannya dalam hati, dan belajar berempati. Dari kegiatan ini pula lah anak Anda tidak hanya belajar berani mengekspresikan diri secara verbal tapi juga belajar perilaku sosial. </span><span ,="" ;="" arial="" sans-serif="" style="font-size: 10pt;"><o:p></o:p></span></li><li class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 0.0001pt;"><span ,="" ;="" arial="" lang="IN" sans-serif="" style="font-size: 10pt;">Ceritakan padanya cerita yang lebih kompleks dan kenalkan beberapa kata-kata baru sambil menerangkan artinya. Lakukan ini secara terus menerus agar ia dapat mengingatnya dan mengenalinya dengan mudah ketika Anda mengulang cerita itu kembali di lain waktu. </span><span ,="" ;="" arial="" sans-serif="" style="font-size: 10pt;"><o:p></o:p></span></li></ol><div style="text-align: justify;"> </div><div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 0.0001pt; text-align: justify;"><a href="" name="tujuh"></a><b><span ,="" ;="" arial="" black;="" color:="" sans-serif="" style="font-size: 12pt;"><o:p> </o:p></span></b></div><div style="text-align: justify;"> </div><div style="text-align: justify;"> </div><div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 0.0001pt; text-align: justify;"><b><span ,="" ;="" arial="" black;="" color:="" sans-serif="" style="font-size: 12pt;"><o:p></o:p></span><u><span ,="" ;="" arial="" black;="" color:="" sans-serif="" style="font-size: 12pt;"><br />3 - 4 Tahun</span></u></b><u><span ,="" ;="" arial="" sans-serif="" style="font-size: 12pt;"><o:p></o:p></span></u></div><div style="text-align: justify;"> </div><div style="text-align: justify;"> </div><div style="text-align: justify;"> </div><div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 0.0001pt; text-align: justify;"><b><span ,="" ;="" arial="" sans-serif="" style="font-size: 10pt;"><o:p></o:p></span><span ,="" ;="" arial="" sans-serif="">Perkembangan Kemampuan Berbicara dan Bahasa</span></b><span ,="" ;="" new="" roman="" serif="" times=""><o:p></o:p></span><br /><span ,="" ;="" arial="" sans-serif="" style="font-size: 10pt;">Anak mulai mampu menggunakan kata-kata yang bersifat perintah; hal ini juga menunjukkan adanya rasa percaya diri yang kuat dalam menggunakan kata-kata dan menguasai keadaan. Mereka senang sekali mengenali kata-kata baru dan terus berlatih untuk menguasainya. Mereka menyadari, bahwa dengan kata-kata mereka bisa mengendalikan situasi seperti yang diinginkannya, bisa mempengaruhi orang lain, bisa mengajak teman-temannya atau ibunya. Mereka juga mulai mengenali konsep-konsep tentang kemungkinan, kesempatan, dengan "andaikan", "mungkin", "misalnya", "kalau". Perbendaharaan katanya makin banyak dan bervariasi seiring dengan peningkatan penggunaan kalimat yang utuh. Anak-anak itu juga makin sering bertanya sebagai ungkapan rasa keingintahuan mereka, seperti "kenapa dia Ma?", "sedang apa dia Ma?", "mau ke mana?" </span><span ,="" ;="" arial="" sans-serif="" style="font-size: 12pt;"><o:p></o:p></span></div><div style="text-align: justify;"> </div><div style="text-align: justify;"> </div><div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 0.0001pt; text-align: justify;"><b><span ,="" ;="" arial="" sans-serif="" style="font-size: 10pt;"><o:p> </o:p></span><br /><span ,="" ;="" arial="" sans-serif="">Tindakan yang Dapat Dilakukan Orangtua</span></b><span ,="" ;="" new="" roman="" serif="" times=""><o:p></o:p></span></div><div style="text-align: justify;"> </div><ol start="1" style="margin-top: 0cm; text-align: justify;" type="1"><li class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 0.0001pt;"><span ,="" ;="" arial="" lang="IN" sans-serif="" style="font-size: 10pt;">Hindari sikap mengkoreksi kesalahan pengucapan kata anak secara langsung, karena itu akan membuatnya malu dan malah bisa mematahkan semangatnya untuk belajar dan berusaha. Anda bisa mengulangi kata-kata tersebut secara jelas seolah Anda mengkonfirmasi apa yang dimaksudkannya. Dengan demikian, ia akan memahami kesalahannya tanpa merasa harus malu. </span><span ,="" ;="" arial="" sans-serif="" style="font-size: 10pt;"><o:p></o:p></span></li><li class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 0.0001pt;"><span ,="" ;="" arial="" lang="IN" sans-serif="" style="font-size: 10pt;">Pada usia ini, seorang anak sudah mulai bisa mengerti penjelasan sederhana. Oleh sebab itu, Anda bisa mulai mencoba untuk mengajaknya mendiskusikan soal-soal yang sangat sederhana; dan tanyakan apa pendapatnya tentang persoalan itu. Dengan cara itu, Anda melatih cara dan proses penyelesaian masalah pada anak Anda setahap demi setahap. Hasil dari tukar pendapat itu sebenarnya juga mempertinggi self-esteem anak karena ia merasa pendapatnya didengarkan oleh orang dewasa. </span><span ,="" ;="" arial="" sans-serif="" style="font-size: 10pt;"><o:p></o:p></span></li><li class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 0.0001pt;"><span ,="" ;="" arial="" lang="IN" sans-serif="" style="font-size: 10pt;">Mulailah mengeluarkan kalimat yang panjang dan kompleks, agar ia mulai belajar meningkatkan kemampuannya dalam memahami kalimat. Untuk mengetahui apakah ia memahami atau tidak, Anda bisa melihat respon dan reaksinya; jika ia melakukan apa yang Anda inginkan, dapat diartikan ia cukup mengerti kalimat Anda. </span><span ,="" ;="" arial="" sans-serif="" style="font-size: 10pt;"><o:p></o:p></span></li><li class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 0.0001pt;"><span ,="" ;="" arial="" lang="IN" sans-serif="" style="font-size: 10pt;">Anak-anak sangat menyukai kegiatan berbisik karena hal itu permainan mengasikkan buat mereka sebagai salah satu cara mengekspresikan perasaan, dan keingintahuan. </span><span ,="" ;="" arial="" sans-serif="" style="font-size: 10pt;"><o:p></o:p></span></li><li class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 0.0001pt;"><span ,="" ;="" arial="" lang="IN" sans-serif="" style="font-size: 10pt;">Pakailah cerita-cerita dongeng dan fabel yang sebenarnya mencerminkan dunia anak kita dan memakainya sebagai suatu cara untuk mengajarkan banyak hal tanpa menyinggung perasaannya. Dengan mendongeng, Anda mengenalkan padanya konsep-konsep tentang moralitas, nilai-nilai, sikap yang baik dan jahat, keadilan, kebajikan dan pesan-pesan moral lainnya. Jadikanlah saat-saat bersama anak Anda sebagai masa yang menyenangkan, ceria, santai dan segar. Buatlah ini menjadi kebiasaan di waktu-waktu tertentu, seperti sebelum tidur atau di waktu sore hari.</span><span ,="" ;="" arial="" sans-serif="" style="font-size: 10pt;"><o:p></o:p></span></li></ol><div style="text-align: justify;"> </div><div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 0.0001pt; text-align: justify;"><span ,="" ;="" arial="" sans-serif="" style="font-size: 10pt;"><o:p> </o:p></span></div><div style="text-align: justify;"> </div><div style="text-align: justify;"> </div><div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 0.0001pt; text-align: justify;"><span ,="" ;="" arial="" sans-serif="" style="font-size: 10pt;"><span style="font-size: small; font-weight: bold;"><br />Saran buat ayah dan ibu</span><o:p></o:p><br />Setiap orang tua pasti mengharapkan anaknya tumbuh sehat dan berkembang secara optimal sesuai tahap perkembangan yang wajar (bahkan banyak pula yang inginnya lebih). Untuk itu, beberapa saran untuk menyiapkan kondisi yang positif dan konstruktif bagi anak :<o:p></o:p></span></div><div style="text-align: justify;"> </div><ol start="1" style="margin-top: 0cm; text-align: justify;" type="1"><li class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 0.0001pt;"><span ,="" ;="" arial="" sans-serif="" style="font-size: 10pt;">Asupan gizi dan nutrisi yang baik diperlukan anak mulai dari masa prenatal hingga post natal, supaya organ bicara dan otak sebagai pusat pengolahan data dan informasi bisa berfungsi secara optimal<o:p></o:p></span></li><li class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 0.0001pt;"><i><span ,="" ;="" arial="" sans-serif="" style="font-size: 10pt;">Screening</span></i><span ,="" ;="" arial="" sans-serif="" style="font-size: 10pt;"> virus. Calon ibu biasanya disarankan untuk melakukan uji TORCH (Toksoplasma, Rubella, Citomegalo dan Herpes), guna menghindari adanya virus-virus tersebut yang berbahaya bagi perkembangan janin (termasuk proses pembentukan jaringan organ panca indera). Berkonsultasilah dengan dokter ahli supaya mendapatkan gambaran dan <i>treatment</i> yang sesuai. <o:p></o:p></span></li><li class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 0.0001pt;"><span ,="" ;="" arial="" sans-serif="" style="font-size: 10pt;">Tidak ada anak yang sama persis di dunia ini, sehingga hindarkan sikap membanding-bandingkan anak.<o:p></o:p></span></li><li class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 0.0001pt;"><span ,="" ;="" arial="" sans-serif="" style="font-size: 10pt;">Berkomunikasi secara intensif, kontak mata, bercerita, berdialog, bekerja sama dengan anak, meski anak belum bisa merespon secara kompleks. Emosi yang di transfer sudah menjadi bahasa tersendiri yang ditangkap oleh otak anak sehingga anak mengerti apa yang dikehendaki orangtua.<o:p></o:p></span></li><li class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 0.0001pt;"><span ,="" ;="" arial="" sans-serif="" style="font-size: 10pt;">Gunakan media yang bervariasi untuk mengembangkan kemampuan bahasa dan bicara anak, sesuai dengan karakter anak. Anak yang masih resah dan sulit memfokuskan perhatian jangan di paksa untuk membaca buku seperti anak yang tidak punya problem konsentrasi. Gunakan media lain, seperti alam dan permainan untuk mengembangkan kemampuan bahasanya. <o:p></o:p></span></li><li class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 0.0001pt;"><span ,="" ;="" arial="" sans-serif="" style="font-size: 10pt;">Waspada terhadap ambisi diri yang bisa menyebabkan problem emosional pada anak. Saking inginnya anak pintar berbicara dan berbahasa, orang tua memaksakan dengan cara yang keras dan tidak tepat apalagi dengan ancaman, hingga anak malah tertekan, takut, bingung, marah dan kesal. <o:p></o:p></span></li></ol><div style="text-align: justify;"> </div><div style="text-align: justify;"> </div><div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 0.0001pt; text-align: justify;"><span ,="" ;="" arial="" sans-serif="" style="font-size: 10pt;"><o:p> </o:p><br />Semoga bermanfaat untuk pembaca semua dan silahkan dishare.. </span></div></div></span><div class="blogger-post-footer"><img width='1' height='1' src='https://blogger.googleusercontent.com/tracker/4950931755313599011-8936840896073583570?l=yusack.blogspot.com' alt='' /></div>Yusack Cocainahttp://www.blogger.com/profile/14346211473458766993noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-4950931755313599011.post-63126491099864602842011-07-06T22:44:00.000-07:002011-07-06T22:44:50.650-07:00Komunikasi Efektif dalam Tim Olah Raga<h4 class="style5"><span class="style1"><br /></span></h4><h5><span class="style3"><br />Oleh : RR. Ardiningtiyas Pitaloka, M.Psi. (http://www.e-psikologi.com/epsi/olahraga.asp)<br />Jakarta, 07 Agustus 2007 </span></h5><span class="style4"><!-- Pre-filled textarea content --> <div style="font-family: arial,helvetica,sans-serif;"> <div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 0pt; text-align: justify;"><span lang="IN" style="font-family: Verdana; font-size: 10pt; line-height: 150%;">Saya kerap dituduh tidak patriot apalagi nasionalis oleh teman saya. Pasalnya saya paling <i>ogah</i> menonton liga sepakbola Indonesia, atau ketika tim nasional sedang berlaga melawan tim asing. Sementara saya rela berpusing-ria meneliti patriotisme demi penulisan tesis. Sebenarnya saya frustrasi total dengan sepak bola Indonesia, karenanya saya yang biasanya mengawang-awang menjadi sangat membumi untuk satu hal ini. <o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 0pt; text-align: justify;"><br /></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 0pt; text-align: justify;"><span lang="IN" style="font-family: Verdana; font-size: 10pt; line-height: 150%;">Saya bukan ahli olah raga, tetapi tetap saja pertanyaan 'mengapa' kerap menjejali kepala ini. Banyak sekali alasan yang mengemuka ketika berbicara tentang atlet atau prestasi Indonesia dalam olah raga. Bahkan untuk permainan yang termasuk merakyat yaitu sepak bola, kita belum juga mampu memancing senyum. Kabar burung mengatakan bahwa Indonesia termasuk negara langka yang dimanjakan dengan tayangan sepakbola dari negeri-negeri sepakbola papan atas. Mulai dari Premier League, La Liga, Bundesliga, Lega Calcio, belum lagi ajang bergengsi seperti Champion League, Piala FA, Euro Cup hingga World Cup. Hampir dipastikan anak-anak SD lebih fasih dan tidak asing dengan profil Samuel Eto’o, Ronaldinho, David Beckham, Luis Saha, dan banyak lagi pemain bintang dunia, ketimbang pemain di timnas kita. <o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 0pt; text-align: justify;"><br /></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 0pt; text-align: justify;"><span lang="IN" style="font-family: Verdana; font-size: 10pt; line-height: 150%;">Terlalu jauh jika membandingkan dengan liga-liga di atas, tetapi, bukankah Brazil, Argentina, Nigeria, bukan negara sekaya Inggris, Spanyol atau Italia? Mengapa bisa melahirkan pemain-pemain berkelas dunia, mengapa timnas mereka berada di puncak tangga dunia, setidaknya menjadi kuda hitam di ajang sepakbola internasional? Kemudian kepungan tayangan liga dunia di berbagai televisi, tidakkah memberikan sesuatu? Mengapa dalam <i>highlight</i> liga kita masih juga menampilkan <span> </span>adegan baku hantam antara wasit, pemain, ofisial bahkan pendukung pun turut serta baku hantam.<o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 0pt; text-align: justify;"><br /></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 0pt; text-align: justify;"><span lang="IN" style="font-family: Verdana; font-size: 10pt; line-height: 150%;">Prestasi olah raga nasional kita memang tidak sedang gemilang, setidaknya dulu kita bisa berbangga menyebut sederet nama di cabang bulu tangkis. Susi Susanti, Mia Audina, Ardi B. Wiranata, atau Yayuk Basuki di cabang tenis. Kembali ke cabang sepakbola yang mengutamakan kerjasama tim, serta keterkaitannya dalam isu komunikasi, apakah komunikasi yang terbangun dalam timnas kita tidak efektif? Sehingga seringkali bola disodorkan begitu saja pada pihak lawan? Saya menemukan jurnal menarik tentang efektivitas komunikasi dalam sebuah tim olah raga. <o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 0pt; text-align: justify;"><br /></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 0pt; text-align: justify;"><b><span lang="IN" style="font-family: Verdana; font-size: 10pt; line-height: 150%;">Komunikasi Efektif Tim Olah raga<o:p></o:p></span></b></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 0pt; text-align: justify;"><br /></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 0pt; text-align: justify;"><span lang="IN" style="font-family: Verdana; font-size: 10pt; line-height: 150%;">Dalam beberapa waktu, konsep ini belum mendapat tempat yang pasti dalam psikologi olah raga. Hal ini dikarenakan kurangnya dasar teori dan pengukuran yang tidak berimbang sehingga menjadikan konstruk tersebut dipahami secara salah dan tidak berfungsi sebagaimana mestinya. Sullivan & Feltz (2003) mengembangkan skala komunikasi efektif dalam tim olah raga dengan melibatkan 681 atlet dalam serangkaian studi.<o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 0pt; text-align: justify;"><br /></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 0pt; text-align: justify;"><span lang="IN" style="font-family: Verdana; font-size: 10pt; line-height: 150%;">Sebelumnya mereka mengemukakan bahwa lingkungan olah raga adalah lingkungan yang kaya, unik dan mengandung konteks yang penting untuk mempelajari kondisi alami dan mendasar dari suatu dinamika sosial. Lingkungan ini tidak lepas dari isu semacam kepemimpinan, efikasi kolektif, kohesi tim, juga pencanangan target kelompok.<o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 0pt; text-align: justify;"><br /></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 0pt; text-align: justify;"><span lang="IN" style="font-family: Verdana; font-size: 10pt; line-height: 150%;">Menggunakan <i>Independent exploratory factor analysis</i> (EFA) dan <i>subsequent confirmatory factor analysis</i> (CFA), Sullivan & Feltz menemukan empat faktor dalam komunikasi efektif tim olah raga, yakni <span> </span><i>distinctiveness, acceptance, positive conflict dan negative conflict;</i> <span> </span><o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 0pt; text-align: justify;"><span lang="IN" style="font-family: Verdana; font-size: 10pt; line-height: 150%;">1<i>. Acceptance is defined as the communication of consideration and appreciation between teammates.</i> Aspek penerimaan ini melebihi faktor yang diunggulkan yaitu Suport. Hal menarik lainnya, faktor yang tereliminasi dalam Support adalah faktor yang merujuk pada perilaku non verbal. Dalam hal ini, penerimaan meruapakan bentuk komunikasi yang bersumber lebih pada bentuk verbal.<o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 0pt; text-align: justify;"><br /></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 0pt; text-align: justify;"><i><span lang="IN" style="font-family: Verdana; font-size: 10pt; line-height: 150%;">2. Distinctiveness is defined as the communication of a shared, but unique identity. </span></i><span lang="IN" style="font-family: Verdana; font-size: 10pt; line-height: 150%;">Keunikan dalam komunikasi ini salah satunya dapat berupa nama panggilan yang unik antar anggota tim. Nama panggilan tidak melulu pada julukan, tetapi bisa juga nama kecil, yang secara tidak langsung menunjukkan keakraban yang terjalin. Faktor ini juga bisa dipenuhi dalam pertukaran non verbal seperti sikap dan perilaku antar anggota tim.<i><o:p></o:p></i></span></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 0pt; text-align: justify;"><br /></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 0pt; text-align: justify;"><i><span lang="IN" style="font-family: Verdana; font-size: 10pt; line-height: 150%;">3. Positive conflict is defined as communication regarding intra-team conflict that expresses constructive and interactive ways of dealing with disruption. </span></i><span lang="IN" style="font-family: Verdana; font-size: 10pt; line-height: 150%;">Perselisihan sudah jamak terjadi dalam setiap interaksi manusia, namun ekspresi yang konstruktif dan interaktif lah yang pada akhirnya diperlukan, begitu pula dalam sebuah tim olah raga. <o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 0pt; text-align: justify;"><br /></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 0pt; text-align: justify;"><i><span lang="IN" style="font-family: Verdana; font-size: 10pt; line-height: 150%;">4. Negative conflict. </span></i><span lang="IN" style="font-family: Verdana; font-size: 10pt; line-height: 150%;">Berlawanan dengan konflik positif, konflik negatif lebih mengacu pada konflik intra tim yang mengedepandak emosi, personal dan konfrontasi.<o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 0pt; text-align: justify;"><br /></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 0pt; text-align: justify;"><span lang="IN" style="font-family: Verdana; font-size: 10pt; line-height: 150%;">Studi di atas memang tidak melibatkan komponen lain seperti pelatih atau manajemen. Studi tersebut lebih mengungkap komunikasi di antara anggota tim. Pada sisi lain, di antara sekian faktor yang dihasilkan oleh komunitas efektif, kohesivitas menempati rangking utama di atas penampilan tim dan kepuasan. Mengapa kohesivitas? Berikut alasan yang mengikutinya;<o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 0pt 40.5pt; text-align: justify; text-indent: -22.5pt;"><span lang="IN" style="font-family: Verdana; font-size: 10pt; line-height: 150%;"><span>1.<span style="font-family: 'Times New Roman'; font-size-adjust: none; font-size: 7pt; font-stretch: normal; font-style: normal; font-variant: normal; font-weight: normal; line-height: normal;"> </span></span></span><span dir="ltr"><span lang="IN" style="font-family: Verdana; font-size: 10pt; line-height: 150%;">Kohesivitas adalah atribut tim yang terbangun dengan begitu baik melebihi faktor penampilan yang ditunjukkan.<o:p></o:p></span></span></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 0pt 40.5pt; text-align: justify; text-indent: -22.5pt;"><span lang="IN" style="font-family: Verdana; font-size: 10pt; line-height: 150%;"><span>2.<span style="font-family: 'Times New Roman'; font-size-adjust: none; font-size: 7pt; font-stretch: normal; font-style: normal; font-variant: normal; font-weight: normal; line-height: normal;"> </span></span></span><span dir="ltr"><span lang="IN" style="font-family: Verdana; font-size: 10pt; line-height: 150%;">Pengukuran kohesivitas lebih bisa diaplikasikan ketimbang penampilan tim yang justru sering menimbulkan keingungan, baik dalam pelatihan dan interaksi tim itu sendiri.<o:p></o:p></span></span></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 0pt 40.5pt; text-align: justify; text-indent: -22.5pt;"><span lang="IN" style="font-family: Verdana; font-size: 10pt; line-height: 150%;"><span>3.<span style="font-family: 'Times New Roman'; font-size-adjust: none; font-size: 7pt; font-stretch: normal; font-style: normal; font-variant: normal; font-weight: normal; line-height: normal;"> </span></span></span><span dir="ltr"><span lang="IN" style="font-family: Verdana; font-size: 10pt; line-height: 150%;">Lebih lanjut, kohesivitas dapat digeneralisir ke dalam interaksi di luar tim olah raga. <o:p></o:p></span></span></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 0pt; text-align: justify;"><span lang="IN" style="font-family: Verdana; font-size: 10pt; line-height: 150%;">Alasan ini yang menjadikan kohesivitas sebagai penyangga utama bagi efektivitas komunikasi efektif. Meski masih dibutuhkan studi lebih lanjut antara kohesivitas dan penampilan tim.<o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 0pt; text-align: justify;"><br /></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 0pt; text-align: justify;"><b><span lang="IN" style="font-family: Verdana; font-size: 10pt; line-height: 150%;">Kohesivitas & Penampilan Tim<o:p></o:p></span></b></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 0pt; text-align: justify;"><br /></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 0pt; text-align: justify;"><span lang="IN" style="font-family: Verdana; font-size: 10pt; line-height: 150%;">Buah dari komunikasi efektif berdasarkan studi Sullivan & Feltz mungkin menimbulkan tanda tanya bagi kita. Meski tidak kaku, namun kohesivitas tetap diunggulkan daripada <span> </span>penampilan sebuah tim. Melihat penjelasan yang dikemukakan, mungkin gambaran ini bisa melengkapi studi itu. Komunikasi yang efektif antar anggota kelompok mengantarkan ikatan kuat sebuah tim, kohesivitas. Sementara, hal itu tidak berarti penampilan tim akan memuncak. <o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 0pt; text-align: justify;"><br /></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 0pt; text-align: justify;"><span lang="IN" style="font-family: Verdana; font-size: 10pt; line-height: 150%;">Mungkin, hal ini dikarenakan penampilan suatu tim tidak bisa dilepaskan dari interaksi antara anggota tim dengan pelatih bahkan jajaran ofisial. Sementara studi tersebut hanya menggali pada tataran anggota tim. Tim yang kohesif adalah tim yang individu-individu di dalamnya memiliki keterikatan kuat. Karenanya ada penerimaan di sana, ada keunikan/ keakraban serta konflik positif dalam dinamika timnya. Inilah hasil yang dapat dipetik dari komunikasi tim yang berjalan efektif. Mereka memiliki pemahaman dan kedekatan personal. Namun, jika berbicara tentang penampilan tim, komunikasi yang terbangun tidak hanya melibatkan antar anggota tim. Mungkin Beckham memiliki komunikasi efektif dengan rekan-rekan di Real Madrid, sehingga ia memiliki kedekatan dengan tim tersebut. Namun hengkangnya pemilik tendangan pisang ini ke Galaxy, USA, lebih pada kekecewaan terhadap kepemimpinan Fabio Capello yang sering menempatkannya di bangku cadangan. Pers juga menduga sebagai kekecewaan tidak dipanggilnya mantan kapten timnas Inggris ini jajaran di timnas Inggris sekarang. Maka, komunikasi yang perlu dipertimbangkan dalam hal ini adalah komunikasi antara pemain dengan pelatih, pemain dengan manajemen tim.<o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 0pt; text-align: justify;"><br /></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 0pt; text-align: justify;"><span lang="IN" style="font-family: Verdana; font-size: 10pt; line-height: 150%;">Bagaimana dengan timnas kita?<o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 0pt; text-align: justify;"><span lang="IN" style="font-family: Verdana; font-size: 10pt; line-height: 150%;">Saya curiga, apakah justru tim kita terlalu dekat sehingga wasit pun akan dilawan ketika memberi kartu merah pada rekan satu tim. Bukankah di liga luar sana, keputusan wasit sekontroversial apapun sangat jarang mengakibatkan wasit tersebut terluka karena dikejar-kejar pemain yang marah? Pemain menyerahkan hal itu pada otoritas yang lebih tinggi, federasi. Bukan hal aneh jika keputusan wasit kemudian berubah karena terbukti tidak benar. Silahkan kecurigaan ini diolah dalam bingkai ilmiah, sehingga menjadi sumbangan bagi kemajuan olah raga di negeri ini.<o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 0pt; text-align: justify;"><br /></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 0pt; text-align: justify;"><i><span lang="IN" style="font-family: Verdana; font-size: 10pt; line-height: 150%;">Scale for Effective Communication in Team Sports (SECTS)</span></i><span lang="IN" style="font-family: Verdana; font-size: 10pt; line-height: 150%;"> dari Sullivan & Feltz ini mampu menjadi landasan teoretis dan pengukuran data efektivitas komunikasi tim dalam dunia olah raga. Satu sumbangan berarti dari dunia psikologi untuk dunia olah raga. Semoga bermanfaat.</span></div><b><span lang="IN" style="font-family: Verdana; font-size: 10pt; line-height: 150%;"> <div> </div><div>Sumber:<o:p></o:p></div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt 36pt; text-align: justify; text-indent: -36pt;"><span lang="IN" style="font-family: Verdana; font-size: 10pt;">Sullivan, Philip & Feltz, Deborah L. (2003) The preliminary development of the scale for effetive communication in team sports (SECTS). <i>Journal of Applied Social Psychology,2003,33,8,pp.1693-1715</i></span></div></span></b></div></span><div class="blogger-post-footer"><img width='1' height='1' src='https://blogger.googleusercontent.com/tracker/4950931755313599011-6312649109986460284?l=yusack.blogspot.com' alt='' /></div>Yusack Cocainahttp://www.blogger.com/profile/14346211473458766993noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-4950931755313599011.post-49501519573054690542011-07-06T22:40:00.000-07:002011-07-06T22:40:31.500-07:00KREATIVITAS VERBAL<div style="text-align: justify;"><span style="font-size: small;">Kreativitas berasal dari kata sifat creative yang berarti pandai mencipta. Sedangkan untuk pengertian yang lebih luas, kreativitas berarti suatu proses yang tercermin dalam kelancaran, kelenturan (fleksibilitas) dan orisinalitas berpikir.<br />Menurut Komite Penasehat Nasional Pendidikan Kreatif dan Pendidikan Budaya, keativitas merupakan bentuk aktivitas imajinatif yang mampu menghasilkan sesuatu yang bersifat orisinal, murni, dan bermakna (Munandar, 1999b).<br />Guilford (1967) menjelaskan bahwa kreativitas adalah kemampuan untuk melihat bermacam-macam kemungkinan penyelesaian terhadap suatu masalah. Guilford juga menambahkan bahwa bentuk pemikiran kreatif masih kurang mendapat perhatian dalam pendidikan, sebab, disekolah yang dilatih adalah penerimaan pengetahuan, ingatan, dan penalaran (berfikir logis).<br />Hurlock (1992) juga menjelaskan bahwa kreativitas merupakan proses mental yang dilakukan untuk menghasilkan sesuatu yang baru, berbeda, dan orisinal. Hurlock menambahkan kreativitas menekankan pada pembuatan sesuatu yang baru dan berbeda. Kreativitas juga tidak selalu menghasilkan sesuatu yang dapat diamati dan dinilai.</span></div><div> </div><div style="text-align: justify;"><span style="font-size: small;">Menurut Jawwad (2004) kreativitas adalah kemampuan berpikir untuk meraih hasil-hasil yang variatif dan baru, serta memungkinkan untuk diaplikasikan, baik dalam bidang keilmuan, kesenian, kesusastraan, maupun bidang kehidupan lain yang melimpah.<br />Chandra (1994) menguraikan bahwa kreativitas merupakan kemampuan mental dan berbagai jenis ketrampilan khas manusia yang dapat melahirkan pengungkapan unik, berbeda, orisinal, sama sekali baru, indah, efisien, tepat sasaran dan tepat guna.<br />Maslow (dalam Schultz, 1991) menyatakan bahwa kreativitas disamakan dengan daya cipta dan daya khayal naif yang dimiliki anak-anak, suatu cara yang tidak berprasangka, dan langsung melihat kepada hal-hal atau bersikap asertif. Kreativitas merupakan suatu sifat yang akan diharapkan seseorang dari pengaktualisasian diri.<br />Munandar (1999b) menguraikan bahwa kreativitas adalah kemampuan untuk membuat kombinasi baru yang berdasarkan data informasi atau unsur-unsur yang ada. Pengertian kreativitas tidak hanya kemampuan untuk bersikap kritis pada dirinya sendiri melainkan untuk menciptakan hubungan yang baik antara dirinya dengan lingkungan dalam hal material, sosial, dan psikis.<br />Munadi (1987) memberikan batasan kreativitas sebagai proses berpikir yang membawa seseorang berusaha menemukan metode dan cara baru di dalam memecahkan suatu masalah. Kemudian ia menemukan bahwa kreativitas yang penting bukan apa yang dihasilkan dari proses tersebut tetapi yang pokok adalah kesenangan dan keasyikan yang terlihat dalam melakukan aktivitas kreatif.<br />Berdasarkan uraian sebelumnya dapat disimpulkan bahwa kreativitas merupakan suatu proses berpikir yang lancar, lentur dan orisinal dalam menciptakan suatu gagasan yang bersifat unik, berbeda, orisinal, baru, indah, efisien, dan bermakna, serta membawa seseorang berusaha menemukan metode dan cara baru di dalam memecahkan suatu masalah.</span></div><div style="text-align: justify;"> </div><div style="text-align: justify;"><span style="font-size: small;">2. Ciri-ciri individu yang kreatif<br />Munandar (1999a) menyatakan bahwa ciri individu yang kreatif menurut para ahli psikologi antara lain adalah bebas dalam berpikir, mempunyai daya imajinasi, bersifat ingin tahu, ingin mencari pengalaman baru, mempunyai inisiatif, bebas berpendapat, mempunyai minat luas, percaya pada diri sendiri, tidak mau menerima pendapat begitu saja, cukup mandiri dan tidak pernah bosan.<br />Lebih lanjut Munandar (1999a) menjelaskan ciri-ciri pribadi kreatif meliputi ciri-ciri aptitude dan non-aptitude. Ciri-ciri aptitude yaitu ciri yang berhubungan dengan kognisi atau proses berpikir :<br />a. Keterampilan berpikir lancar, yaitu kemampuan mencetuskan banyak gagasan, jawaban, penyelesaian masalah, atau pertanyaan.<br />b. Keterampilan berpikir luwes, yaitu kemampuan menghasilkan gagasan, jawaban, atau pertanyaan yang bervariasi, serta dapat melihat suatu masalah dari sudut pandang yang berbeda-beda.<br />c. Keterampilan berpikir orisinal, yaitu kemampuan melahirkan ungkapan yang baru, unik, dan asli.<br />d. Keterampilan memperinci (mengelaborasi), yaitu kemampuan mengembangkan, memperkaya, atau memperinci detil-detil dari suatu gagasan sehingga menjadi lebih menarik.<br />e. Keterampilan menilai (mengevaluasi), yaitu kemampuan menentukan penilaian sendiri dan menentukan apakah suatu pertanyaan, suatu rencana, atau suatu tindakan itu bijaksana atau tidak<br />Ciri-ciri non-aptitude yaitu ciri-ciri yang lebih berkaitan dengan sikap atau perasaan, motivasi atau dorongan dari dalam untuk berbuat sesuatu : a) Rasa ingin tahu; b) Bersifat imajinatif; c) Merasa tertantang oleh kemajemukan; d) Berani mengambil risiko; e) Sifat menghargai.<br />Sund (dalam Nursito, 2000) menyatakan bahwa individu dengan potensi kreatif memiliki ciri-ciri yaitu (a) mempunyai hasrat ingin tahu, bersikap terhadap pengalaman baru, (b) panjang akal, (c) keinginan untuk menemukan dan meneliti, (d) cenderung lebih suka melakukan tugas yang lebih berat dan sulit, (e) berpikir fleksibel, bergairah, aktif dan berdedikasi dalam tugas, (f) menanggapi pertanyaan dan mempunyai kebiasaan untuk memberikan jawaban lebih banyak.<br />Berdasarkan uraian sebelumnya dapat disimpulkan bahwa ciri-ciri individu yang kreatif adalah bebas dalam berpikir dan bertindak, mempunyai daya imajinasi, bersifat ingin tahu, ingin mencari pengalaman baru, mempunyai minat yang luas, mempunyai inisiatif, bebas berpendapat, tidak pernah bosan, dan merasa tertantang oleh kemajemukan.</span></div><div style="text-align: justify;"> </div><div style="text-align: justify;"><span style="font-size: small;">3. Aspek-aspek kreativitas<br />Guilford (Nursito, 2000) menyatakan bahwa aspek-aspek kreativitas adalah sebagai berikut :<br />1. Fluency, yaitu kesigapan, keancaran untuk menghasilkan banyak gagasan<br />2. Fleksibilitas, yaitu kemampuan untuk menggunakan bermacam-macam pendekatan dalam mengatasi persoalan.<br />3. Orisinalitas, yaitu kemampuan untuk mencetuskan gagsan yang asli.<br />4. Elaborasi, yaitu kemampuan untuk melakukan hal-hal secara detail atau terperinci.<br />5. Redefinition, yaitu kemampan untuk merumuskan batasan-batasan dengan melihat dari sudut yang lain daripada cara-cara yang lazim.<br />Berdasarkan uraian di atas dapat ditarik kesimpulan bahwa aspek-aspek kreativitas adalah fluency (kelancaran), fleksibilitas, orisinalitas (murni), elaborasi, dan redenifition.<br />B. Kreativitas Verbal<br />1. Pengertian Kreativitas Verbal<br />Kreativitas verbal terdiri dari 2 kata, yaitu kreativitas dan verbal. Thrustone, yang dikutip Azwar (1996) menyatakan bahwa verbal adalah pemahaman akan hubungan kata, kosakata, dan penguasaan komunikasi.<br />Sinolungan (2001) menyatakan bahwa kreativitas verbal adalah kemampuan berkomunikasi yang diawali dengan pembentukan ide melalui kata-kata, serta mengarahkan fokus permasalahan pada penguasaan bahasa atau kata-kata, yang akan menentukan jelas tidaknya pengertian mengenai ide yang disampaikan.<br />Torrance (Munandar, 1999b) mengungkapkan kreativitas verbal sebagai kemampuan berpikir kreatif yang terutama mengukur kelancaran, kelenturan, dan orisinalitas dalam bentuk verbal. Bentuk verbal dalam tes Torrance berhubungan dengan kata dan kalimat.<br />Mednick & Mednick (dalam Sinolungan, 2001) menambahkan bahwa kreativitas verbal adalah kemampuan melihat hubungan antar ide yang berbeda satu sama lain dan kemampuan untuk mengkombinasikan ide-ide tersebut ke dalam asosiasi baru. Anak-anak yang mempunyai kemampuan tersebut mampu membuat pola-pola baru berdasarkan prakarsanya sendiri menurut ide-ide yang terbentuk dalam kognitif mereka.<br />Guilford (1967) menambahkan bahwa kreativitas verbal adalah kemampuan berfikir divergen, yaitu pemikiran yang menjajagi bermacam-macam alternatif jawaban terhadap suatu persoalan yang sama besarnya.<br />Berdasarkan uraian sebelumnya dapat disimpulkan bahwa kreativitas verbal adalah kemampuan membentuk ide-ide atau gagasan baru, serta mengkombinasikan ide-ide tersebut kedalam sesuatu yang baru berdasarkan informasi atau unsur-unsur yang sudah ada, yang mencerminkan kelancaran, kelenturan, orisinalitas dalam berpikir divergen yang terungkap secara verbal.</span></div><div style="text-align: justify;"> </div><div style="text-align: justify;"><span style="font-size: small;">2. Faktor yang mempengaruhi kreativitas verbal.<br />Munandar (1999b) mengatakan bahwa lingkungan yang responsif (keluarga, sekolah, dan masyarakat) merupakan faktor utama terjadinya proses perkembangan inteligensi dan merupakan dasar yang kuat untuk pertumbuhan kreativitas verbal.<br />Hurlock (1992) mengemukakan kondisi yang mempengaruhi kreativitas adalah :<br />a. Waktu. Untuk menjadi kreatif, kegiatan anak seharusnya jangan diatur, karena hal itu akan menyebabkan anak hanya mempunyai sedikit waktu untuk bermain-main dengan gagasan dan konsep serta mencobanya dalam bentuk baru.<br />b. Kesempatan menyendiri. Anak dapat menjadi kreatif bila tidak mendapat tekanan dari kelompok sosial.<br />c. Dorongan. Orang tua sebaiknya mendorong anak untuk kreatif serta tidak mengejek atau mengkritik anak.<br />d. Sarana belajar dan bermain untuk merangsang dorongan eksperimen dan eksplorasi yang merupakan unsur penting dari kreatif.<br />e. Lingkungan yang merangsang. Lingkungan rumah dan sekolah harus memberikan bimbingan dan dorongan untuk merangsang kreativitas anak.<br />f. Hubungan orang tua. Orang tua yang tidak terlalu melindungi dan tidak terlalu posesif akan sangat mendukung kreativitas anak.<br />g. Cara mendidik anak. Cara mendidik yang demokratis dan permisif akan meningkatkan kreativitas, sedangkan cara mendidik yang otoriter akan memadamkan kreativitas anak.<br />h. Kesempatan untuk memperoleh pengetahuan. Semakin banyak pengetahuan yang diperoleh anak semakin baik dasar untuk mencapai hasil yang kreatif.<br />Menurut Kutner dan Kanto (dalam Rismiati, 2002) menyatakan faktor-faktor yang menimbulkan kreativitas adalah :<br />a. Lingkungan didalam rumah maupun di sekolah yang merangsang belajar kreatif. Lingkungan kreatif tercipta dengan memberikan pertanyaan terbuka, dapat dilakukan dirumah maupun disekolah yang menimbulkan minat dan merangsang rasa ingin tahu anak.<br />b. Pengaturan Fisik. Dengan menciptakan suasana nyaman dan santai untuk merangsang imajinasi anak.<br />c. Konsentrasi. Akan menghasilkan ide-ide yang produktif sampai menampilkan daya khayal anak untuk mengembangkan imajinasi anak.<br />d. Orang tua dan guru sebagai fasilitator. Orang tua dan guru harus bisa menghilangkan ketakutan dan kecemasan yang menghambat pemikiran dan pemecahan masalah secara kreatif.<br />Munandar (1988a) menambahkan faktor-faktor yang mempengaruhi kreativitas verbal adalah :<br />a. Kelancaran berpikir (fluency of thinking) yang menggambarkan banyaknya gagasan yang keluar dalam pemikiran seseorang.<br />b. Fleksibilitas (keluwesan) yaitu kemampuan untuk menggunakan bermacam-macam pendekatan dalam mengatasi persoalan.<br />c. Orisinalitas (keaslian) yaitu kemampuan seseorang untuk mencetuskan gagasan asli.<br />d. Elaborasi yaitu kemampuan untuk mengembangkan ide-ide dan menguraikan ide-ide tersebut secara terperinci.<br />Keempat faktor tersebut oleh Munandar digunakan untuk menyusun Tes Kreativitas Verbal.<br />Dari uraian sebelumnya dapat disimpulkan bahwa faktor yang mempengauhi kreativitas verbal adalah waktu, kesempatan menyendiri, sarana, lingkungan, dan kesempatan memperoleh pengetahuan. Selain itu faktor lain yang juga mempengaruhi kreativitas verbal adalah kelancaran berpikir (fluency of thinking), fleksibilitas (keluwesan), originalitas (keaslian), dan elaborasi.</span></div><div style="text-align: justify;"> </div><div style="text-align: justify;"><span style="font-size: small;">3. Faktor-faktor yang menghambat Kreativitas Verbal<br />Menurut Lehman (dalam Hurlock, 1996) kreativitas akan melemah apabila dihambat oleh lingkungan seperti :<br />a. Kesehatan yang buruk. Dapat mematikan daya kreativitas anak karena anak tidak mampu mengembangkan diri.<br />b. Lingkungan keluarga yang kurang baik. Tidak memberi dorongan untuk meningkatkan kreativitas.<br />c. Adanya tekanan ekonomi. Mempersulit anak untuk mengembangkan bakat kreatifnya, bila anak membutuhkan dana, misalnya membeli buku.<br />d. Kurangnya waktu luang. Tidak adanya kesempatan dan kebebasan pada anak untuk mengembangkan bakat kreatifnya.<br />Hurlock (1992) menambahkan kondisi yang dapat melemahkan kreativitas adalah:<br />a. Pembatasan eksplorasi. Kreativitas anak akan melemah bila orang tua membatasi anaknya untuk bereksplorasi dan bertanya.<br />b. Pengaturan waktu yang terlalu ketat. Anak menjadi tidak kreatif jika terlalu diatur, karena mereka hanya memiliki sedikit waktu untuk bebas berbuat sesuka hati mereka.<br />c. Dorongan kebersamaan keluarga. Perkembangan kreativitas anak akan terganggu bila keluarga selalu menuntut kegiatan bersama-sama, karena tidak mempedulikan minat dan pilihan anak.<br />d. Membatasi khayalan. Hal ini dapat melemahkan kreativitas, karena orang tua selalu menginginkan anaknya berpikiran realistis dan beranggapan bahwa khayalan hanya membuang-buang waktu.<br />e. Penyediaan alat-alat permainan yang sangat terstruktur. Anak yang sering diberi mainan yang sangat terstruktur, seperti boneka yang berpakaian lengkap, akan kehilangan kesempatan untuk bermain.<br />f. Sikap orang tua yang konservatif. Orang tua yang bersikap seperti ini biasanya takut menyimpang dari pola sosial yang ada dalam masyarakat, sehingga mereka selalu menemani kemana pun anaknya pergi.<br />g. Orang tua yang terlalu melindungi. Jika orang tua terlalu melindungi anak-anaknya, maka mereka mengurangi kesempatan bagi anaknya untuk mencari cara mengerjakan sesuatu yang baru atau berbeda.<br />Berdasarkan uraian sebelumnya dapat disimpulkan bahwa faktor-faktor yang menghambat kreativitas verbal adalah : kesehatan yang buruk, lingkungan keluarga yang kurang baik, adanya tekanan ekonomi, kurangnya waktu luang, pembatasan eksplorasi, membatasi khayalan anak, sikap orang tua yang terlalu melindungi, dan pengaturan waktu yang terlalu ketat.</span></div><div style="text-align: justify;"> </div><div style="text-align: justify;"><span style="font-size: small;">4. Perkembangan Kreativitas Verbal<br />Bahtiar (Ali Sjahbana, 1983) berpendapat bahwa salah satu faktor penting yang memungkinkan kreativitas berkembang adalah adanya kebutuhan sosial yang menghendaki suatu bentuk, struktur, pola atau sistem yang baru, karena apa yang telah ada dianggap tidak lagi memadai atau tidak bisa memenuhi kebutuhan. Pada keadaan tertentu orang-orang yang berhubungan satu sama lain bisa merasa kurang senang, tidak puas, dengan bentuk dan sifat-sifat hubungan mereka, sehingga mereka merasakan perlu penciptaan bentuk-bentuk, pola-pola atau sistem hubungan yang baru.<br />Soemardjan (1983) menekankan bahwa timbul, tumbuh, dan berkembangnya kreativitas individu tidak lepas dari pengaruh kebudayaan serta pengaruh masyarakat tempat individu tersebut tinggal.<br />Munandar (1999a) menyebutkan bahwa mengembangkan kreativitas meliputi:<br />a. Pengembangan segi kognitif antara lain dilakukan dengan merangsang kelancaran, kelenturan dan keaslian dalam berpikir.<br />b. Pengembangan segi afektif antara lain dilakukan dengan memupuk sikap dan minat untuk bersibuk diri secara kreatif.<br />c. Pengembangan segi psikomotorik dilakukan dengan menyediakan sarana dan prasarana pendidikan yang memungkinkan siswa mengembangkan keterampilannya dalam membuat karya-karya yang produktif dan inovatif.<br />Berdasarkan uraian sebelumnya dapat disimpulkan bahwa perkembangan kreativitas verbal meliputi segi kognitif, afektif, dan psikomotorik. Selain itu pengaruh kebudayaan serta pengaruh masyarakat tempat individu tersebut tinggal juga dapat mempengaruhi tumbuh dan berkembangnya kreativitas verbal..</span></div><div style="text-align: justify;"><br /></div><div style="text-align: justify;"> </div><div style="text-align: justify;">diambil dari Tulisan Nur AM (dalam http://klinis.wordpress.com/2008/11/22/kreativitas-verbal/)</div><div class="blogger-post-footer"><img width='1' height='1' src='https://blogger.googleusercontent.com/tracker/4950931755313599011-4950151957305469054?l=yusack.blogspot.com' alt='' /></div>Yusack Cocainahttp://www.blogger.com/profile/14346211473458766993noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-4950931755313599011.post-60533468296911305362011-07-06T22:36:00.001-07:002011-07-06T22:36:48.138-07:00Suap dan Hadiah Dalam Pengasuhan<h5><span class="style3"> Kategori Anak<br /> Oleh : Ubaydillah, AN (dalam http://www.e-psikologi.com/epsi/anak.asp)<br /> Jakarta, 02 Juni 2010 </span></h5><span class="style4"> <div style="font-family: arial,helvetica,sans-serif;"><wordtidy style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;"><wordtidy><link c:%5cdocume%7e1%5cjfrini%7e1%5clocals%7e1%5ctemp%5cmsohtmlclip1%5c01%5cclip_themedata.thmx="" file:="" href="file:///%3E%3C/link%3E%3Clink%20href=" rel="themeData"></link><link href="file:///C:%5CDOCUME%7E1%5CJFRINI%7E1%5CLOCALS%7E1%5CTemp%5Cmsohtmlclip1%5C01%5Cclip_colorschememapping.xml" rel="colorSchemeMapping"></link><style>
<!--
/* Font Definitions */
@font-face
{font-family:Wingdings;
panose-1:5 0 0 0 0 0 0 0 0 0;
mso-font-charset:2;
mso-generic-font-family:auto;
mso-font-pitch:variable;
mso-font-signature:0 268435456 0 0 -2147483648 0;}
@font-face
{font-family:"Cambria Math";
panose-1:2 4 5 3 5 4 6 3 2 4;
mso-font-charset:0;
mso-generic-font-family:roman;
mso-font-pitch:variable;
mso-font-signature:-1610611985 1107304683 0 0 159 0;}
@font-face
{font-family:Calibri;
panose-1:2 15 5 2 2 2 4 3 2 4;
mso-font-charset:0;
mso-generic-font-family:swiss;
mso-font-pitch:variable;
mso-font-signature:-1610611985 1073750139 0 0 159 0;}
/* Style Definitions */
p.MsoNormal, li.MsoNormal, div.MsoNormal
{mso-style-unhide:no;
mso-style-qformat:yes;
mso-style-parent:"";
margin-top:0in;
margin-right:0in;
margin-bottom:10.0pt;
margin-left:0in;
line-height:115%;
mso-pagination:widow-orphan;
font-size:11.0pt;
font-family:"Calibri","sans-serif";
mso-ascii-font-family:Calibri;
mso-ascii-theme-font:minor-latin;
mso-fareast-font-family:"Times New Roman";
mso-fareast-theme-font:minor-fareast;
mso-hansi-font-family:Calibri;
mso-hansi-theme-font:minor-latin;
mso-bidi-font-family:Arial;
mso-bidi-theme-font:minor-bidi;}
p.MsoListParagraph, li.MsoListParagraph, div.MsoListParagraph
{mso-style-priority:34;
mso-style-unhide:no;
mso-style-qformat:yes;
margin-top:0in;
margin-right:0in;
margin-bottom:10.0pt;
margin-left:.5in;
mso-add-space:auto;
line-height:115%;
mso-pagination:widow-orphan;
font-size:11.0pt;
font-family:"Calibri","sans-serif";
mso-ascii-font-family:Calibri;
mso-ascii-theme-font:minor-latin;
mso-fareast-font-family:"Times New Roman";
mso-fareast-theme-font:minor-fareast;
mso-hansi-font-family:Calibri;
mso-hansi-theme-font:minor-latin;
mso-bidi-font-family:Arial;
mso-bidi-theme-font:minor-bidi;}
p.MsoListParagraphCxSpFirst, li.MsoListParagraphCxSpFirst, div.MsoListParagraphCxSpFirst
{mso-style-priority:34;
mso-style-unhide:no;
mso-style-qformat:yes;
mso-style-type:export-only;
margin-top:0in;
margin-right:0in;
margin-bottom:0in;
margin-left:.5in;
margin-bottom:.0001pt;
mso-add-space:auto;
line-height:115%;
mso-pagination:widow-orphan;
font-size:11.0pt;
font-family:"Calibri","sans-serif";
mso-ascii-font-family:Calibri;
mso-ascii-theme-font:minor-latin;
mso-fareast-font-family:"Times New Roman";
mso-fareast-theme-font:minor-fareast;
mso-hansi-font-family:Calibri;
mso-hansi-theme-font:minor-latin;
mso-bidi-font-family:Arial;
mso-bidi-theme-font:minor-bidi;}
p.MsoListParagraphCxSpMiddle, li.MsoListParagraphCxSpMiddle, div.MsoListParagraphCxSpMiddle
{mso-style-priority:34;
mso-style-unhide:no;
mso-style-qformat:yes;
mso-style-type:export-only;
margin-top:0in;
margin-right:0in;
margin-bottom:0in;
margin-left:.5in;
margin-bottom:.0001pt;
mso-add-space:auto;
line-height:115%;
mso-pagination:widow-orphan;
font-size:11.0pt;
font-family:"Calibri","sans-serif";
mso-ascii-font-family:Calibri;
mso-ascii-theme-font:minor-latin;
mso-fareast-font-family:"Times New Roman";
mso-fareast-theme-font:minor-fareast;
mso-hansi-font-family:Calibri;
mso-hansi-theme-font:minor-latin;
mso-bidi-font-family:Arial;
mso-bidi-theme-font:minor-bidi;}
p.MsoListParagraphCxSpLast, li.MsoListParagraphCxSpLast, div.MsoListParagraphCxSpLast
{mso-style-priority:34;
mso-style-unhide:no;
mso-style-qformat:yes;
mso-style-type:export-only;
margin-top:0in;
margin-right:0in;
margin-bottom:10.0pt;
margin-left:.5in;
mso-add-space:auto;
line-height:115%;
mso-pagination:widow-orphan;
font-size:11.0pt;
font-family:"Calibri","sans-serif";
mso-ascii-font-family:Calibri;
mso-ascii-theme-font:minor-latin;
mso-fareast-font-family:"Times New Roman";
mso-fareast-theme-font:minor-fareast;
mso-hansi-font-family:Calibri;
mso-hansi-theme-font:minor-latin;
mso-bidi-font-family:Arial;
mso-bidi-theme-font:minor-bidi;}
.MsoChpDefault
{mso-style-type:export-only;
mso-default-props:yes;
mso-ascii-font-family:Calibri;
mso-ascii-theme-font:minor-latin;
mso-fareast-font-family:"Times New Roman";
mso-fareast-theme-font:minor-fareast;
mso-hansi-font-family:Calibri;
mso-hansi-theme-font:minor-latin;
mso-bidi-font-family:Arial;
mso-bidi-theme-font:minor-bidi;}
.MsoPapDefault
{mso-style-type:export-only;
margin-bottom:10.0pt;
line-height:115%;}
@page Section1
{size:8.5in 11.0in;
margin:1.0in 1.25in 1.0in 1.25in;
mso-header-margin:.5in;
mso-footer-margin:.5in;
mso-paper-source:0;}
div.Section1
{page:Section1;}
/* List Definitions */
@list l0
{mso-list-id:447704274;
mso-list-type:hybrid;
mso-list-template-ids:689734718 67698693 67698691 67698693 67698689 67698691 67698693 67698689 67698691 67698693;}
@list l0:level1
{mso-level-number-format:bullet;
mso-level-text:;
mso-level-tab-stop:none;
mso-level-number-position:left;
text-indent:-.25in;
font-family:Wingdings;}
ol
{margin-bottom:0in;}
ul
{margin-bottom:0in;}
-->
</style> </wordtidy></wordtidy><br /><div style="line-height: normal; margin-bottom: 0.0001pt; text-align: justify;">Mengingat ujian sudah dekat, Bu Ani mulai gencar menyuruh anaknya belajar. Pasalnya, waktu <i>tray-out </i>kemarin, anaknya kebetulan terkena <i>remedial</i> oleh gurunya. Si anak yang sedang asyik-asyiknya menonton acara televisi kesayangan, agak menolak perintah ibunya. Untuk menghindari ketegangan, sang ibu memberikan upeti yang masih dijanjikan agar anaknya cepat menuju ruang belajar. Pertanyaannya, apakah perilaku Bu Ani itu tergolong penyuapan (<i>bribery</i>) atau penghargaan atas usaha anaknya yang mau beranjak meninggalkan televisi (<i>reward</i>)? </div><div style="line-height: normal; margin-bottom: 0.0001pt; text-align: justify;"></div><div style="line-height: normal; margin-bottom: 0.0001pt; text-align: justify;"><b>Menyuap Dalam Pengasuhan</b></div><div style="line-height: normal; margin-bottom: 0.0001pt; text-align: justify;">Praktek suap dalam pengasuhan perlu dibedakan dengan praktek yang ada dalam birokrasi. Suap dalam birokrasi diartikan sebagai perilaku yang mengiming-imingi atau menyepakati imbalan, baik di depan atau di belakang, agar terjadi aksi yang <i>unfair</i> (merugikan orang lain) atau <i>unlawful</i> (melanggar hukum).Misalnya, kita sedang dalam proses mengintip pekerjaan <i>tender</i> dari kantor departemen anu. Agar kita menang, kita membuat <i>deal </i>yang terkait dengan iming-iming imbalan itu agar terjadi proses yang tidak <i>fair</i> atau kalau perlu melanggar. Banyak proyek pemerintah yang anggarannya gila-gilaan, tetapi mutunya <i>edan-edanan</i>. Ini terjadi karena praktek suap merajalela. </div><div style="line-height: normal; margin-bottom: 0.0001pt; text-align: justify;"></div><div style="line-height: normal; margin-bottom: 0.0001pt; text-align: justify;">Sedangkan suap dalam ruang lingkup pengasuhan, menerangkan tindakan orangtua yang memberi / menjanjikan imbalan untuk hal-hal yang ditolak oleh anak, yang mestinya itu sudah merupakan tanggung jawab anak, atau untuk hal-hal yang memang menjadi kewajiban orangtua melatih si anak, seperti belajar, mandi, sabar dalam meminta, dan seterusnya.</div><div style="line-height: normal; margin-bottom: 0.0001pt; text-align: justify;"></div><div style="line-height: normal; margin-bottom: 0.0001pt; text-align: justify;">Hampir semua orangtua pernah melakukan suap kepada anaknya. Bedanya mungkin ada yang mempatenkan pola suap itu dan ada yang menjadikannya sebagai strategi temporer. Ada yang tingkatannya sudah berlebihan, tapi ada yang masih bisa dibilang wajar. Ada yang mau memperbaiki, tapi ada yang membiarkan.</div><div style="line-height: normal; margin-bottom: 0.0001pt; text-align: justify;"></div><div style="line-height: normal; margin-bottom: 0.0001pt; text-align: justify;"><b>Potensi Bahaya </b></div><div style="line-height: normal; margin-bottom: 0.0001pt; text-align: justify;">Meski dipahami tidak sekotor seperti praktek suap dalam birokrasi, tetapi bila <i>kebablasan</i> atau tidak diiringi dengan penjelasan yang memahamkan anak, bisa-bisa praktek suap ini dapat menanamkan mentalitas yang kurang mendukung kemajuan anak di kemudian hari.</div><div style="line-height: normal; margin-bottom: 0.0001pt; text-align: justify;"></div><div style="line-height: normal; margin-bottom: 0.0001pt; text-align: justify;">Suap sangat kurang mendidik anak untuk mengembangkan kendali diri (<i>internal self control</i>) yang menjadi landasan disiplin. Padahal disiplin itu sangat dibutuhkan untuk berbagai kepentingan. Disiplin dibutuhkan untuk menanamkan perilaku positif, dan melatih manajemen hidup. Anak yang tahu teori disiplin, belum tentu bisa menjalankan, jika tidak disertai latihan sejak kecil.</div><div style="line-height: normal; margin-bottom: 0.0001pt; text-align: justify;"></div><div style="line-height: normal; margin-bottom: 0.0001pt; text-align: justify;">Suap juga dapat membuat sensitivitas anak terhadap tanggung jawabnya menjadi kurang tajam. Anak akan cenderung mengandalkan suap atau iming-iming imbalan untuk melakukan hal-hal yang baik bagi dirinya. Ironisnya, pada beberapa kasus anak-anak yang menjadi sasaran program bantuan bencana pun sudah bisa memilih dan menolak pihak yang tawarannya kurang menarik. Jadi program-program bantuan masyarakat pun sampai ada yang pakai strategi suap. Sebabnya, jika tidak pakai amplop, hadiah, dsb - tidak ada yang mau ikut. Dikasih duit untuk mengikuti pengajian dan program. Dikasih amplop untuk mengikuti training. Bahkan untuk membersihkan lingkungan sendiri pun diiming-imingi dengan uang. Saat itu, hampir semua orang melihatnya sebagai kebaikan yang luar biasa. Tapi, gara-gara <i>kebablasan</i>, kebaikan itu mulai menjadi petaka.</div><div style="line-height: normal; margin-bottom: 0.0001pt; text-align: justify;"></div><div style="line-height: normal; margin-bottom: 0.0001pt; text-align: justify;">Bahkan jika suap ini sudah membuat anak terbiasa kecanduan, anak akan menggunakan kelemahannya atau menggunakan inisiatif negatifnya sebagai kekuatan untuk tawar-menawar dengan orangtua. Misalnya, anak akan menangis berlebihan jika tuntutannya tidak dipenuhi untuk mendapatkan suap dari orangtuanya. </div><div style="line-height: normal; margin-bottom: 0.0001pt; text-align: justify;"></div><div style="line-height: normal; margin-bottom: 0.0001pt; text-align: justify;">Secara sosial, suap juga dapat menumpulkan kecerdasan sosial. Kalau dilogikakan, anak akan tidak tegerak untuk menolong orang lain atau untuk melakukan kebaikan sosial, termasuk untuk dirinya sendiri dan keluarganya ketika tidak melihat imbalan yang akan didapatkan. Bahkan, kalau membaca hasil kajian lembaga-lembaga internasional mengenai suap dan korupsi dalam sebuah bangsa, suap juga membahayakan kepentingan nasional. Terungkap dalam berbagai studi bahwa budaya menduduki ranking atas dalam menggerakkan perilaku. Selebihnya, sistem yang bobrok dan penegakan hukum yang lemah. </div><div style="line-height: normal; margin-bottom: 0.0001pt; text-align: justify;"></div><div style="line-height: normal; margin-bottom: 0.0001pt; text-align: justify;">Budaya dalam hal ini adalah perilaku kolektif yang digerakkan oleh sekian elemen (kebiasaan, tradisi, nilai, contoh, dst) yang sudah masuk ke dalam sistem syaraf masing-masing individu sehingga untuk mengubahnya tidak mudah. Ada kemungkinan budaya itu terbentuk dari kecil atau dari proses waktu yang panjang.</div><div style="line-height: normal; margin-bottom: 0.0001pt; text-align: justify;"></div><div style="line-height: normal; margin-bottom: 0.0001pt; text-align: justify;"><b>Bagaimana Dengan Reward?</b> </div><div style="line-height: normal; margin-bottom: 0.0001pt; text-align: justify;"><i>Reward</i> dalam pengasuhan pengertiannya adalah memberi imbalan atas prestasi, pencapaian, atau perjuangan anak dalam mencapai sesuatu. Ada <i>learning process</i> di dalamnya. Misalnya, kita memberikan hadiah sepeda setelah dia bisa menguasai gerakan tertentu atau mendapatkan nilai / peringkat akademik tertentu.</div><div style="line-height: normal; margin-bottom: 0.0001pt; text-align: justify;"></div><div style="line-height: normal; margin-bottom: 0.0001pt; text-align: justify;">Oleh pengalaman dunia pendidikan, <i>reward</i> ini dinilai punya pengaruh positif bagi anak, antara lain:</div><div style="line-height: normal; margin: 5pt 0in 5pt 23.05pt; text-align: justify; text-indent: -13.7pt;">1. <i>Reward</i> akan memotivasi anak untuk berjuang atau mencapai. Motivasi itu bersumber dari dorongan atau rangsangan kita, lalu pengarahan kita ketika ada kesalahan atau penyimpangan, dan penghargaan kita atas pencapaian. Banyak orangtua yang kurang memberi dorongan, tetapi banyak menyalahkan. Sudah begitu, sikapnya juga kurang apresiatif terhadap prestasi anak. </div><div style="line-height: normal; margin: 5pt 0in 5pt 23.05pt; text-align: justify; text-indent: -13.7pt;"><i>2. Reward</i> akan membuat anak merasa dihargai sehingga ini menjadi modal yang penting untuk membangun <i>self-esteem</i>. Untuk anak, faktor yang paling banyak peranannya dalam membangun harga diri adalah faktor eksternal, orangtua dan lingkungan. Harga diri yang positif membuat anak lebih optimistis, misalnya tidak pasrah jika nilainya jelek. </div><div style="line-height: normal; margin: 5pt 0in 5pt 23.05pt; text-align: justify; text-indent: -13.7pt;"><i>3. Reward</i> dapat memantapkan kepercayaan diri (<i>pede</i>). Anak membangun <i>pede</i> dari bukti dan pengakuan. Jika anak melihat ternyata dia mampu melakukan sesuatu dengan bukti yang nyata (hasil atau kompetensi), ditambah lagi dengan pengakuan orangtuanya, maka <i>pede</i>-nya akan membaik. </div><div style="line-height: normal; margin-bottom: 0.0001pt; text-align: justify;"></div><div style="line-height: normal; margin-bottom: 0.0001pt; text-align: justify;">Dalam banyak hal, intinya, memberi <i>reward</i> itu jauh lebih edukatif. Walaupun <i>rewarding</i> ini tidak selalu secara sempurna bisa kita jalankan, tetapi hal ini harus dijadikan acuan. </div><div style="line-height: normal; margin-bottom: 0.0001pt; text-align: justify;"></div><div style="line-height: normal; margin-bottom: 0.0001pt; text-align: justify;"><b>Butuh Alat Bantu</b></div><div style="line-height: normal; margin-bottom: 0.0001pt; text-align: justify;">Supaya kita mudah memberikan <i>reward</i>, memang butuh alat bantu. Ketiadaan atau kekurangan alat bantu, dapat memudahkan kita terjebak melakukan <i>bribing</i> untuk kepentingan sesaat atau melakukan <i>demotivating</i> karena reaksi sesaat. Beberapa alat bantu yang penting itu adalah:</div></div></span><br /><div style="text-align: justify;"><wordtidy style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;"><wordtidy></wordtidy></wordtidy><br /><ul style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;"><span class="style4">
<li>Ada disiplin tertentu yang kita tegakkan secara konsisten sejak kecil. Akan lebih bagus disiplin itu ditegakkan berdasarkan kesepakatan dan perkembangan anak, dijalankan dengan cara <i>friendly</i>, dan konsisten mengawalnya. Disiplin akan memudahkan kita memberi pengarahan dan memberi <i>reward</i> karena dasarnya jelas.</li>
<li>Ada standar prestasi / pencapaian tertentu berdasarkan kemampuan dan keadaannya, misalnya bisa menguasai kompetensi tertentu, nilai tertentu, kebisaan tertentu, dan lain-lain. Sebaiknya, standar prestasi itu kita buat berdasarkan kesepakatan yang menantang (<i>challenging</i>), bukan yang menekan (<i>pressing</i>). Pencapaian standar menjadi alasan yang pas untuk memberi <i>reward</i></li>
<li>Ada harapan tertentu. Tidak semua perilaku anak itu bisa dimasukkan ke dalam wilayah disiplin dan standar. Memang harus ada yang di luar sistem. Misalnya saja menangis, konflik, membanting barang, atau hal-hal yang serupa. Meski sulit dihindari, tetapi ada harapan dari orangtua kepada anaknya. Jika si anak bisa memenuhi harapan itu, walaupun tidak sempurna, memberi <i>reward</i> menjadi langkah yang pas. </li>
</span></ul></div><wordtidy style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;"><wordtidy><span class="style4"> <div style="line-height: normal; margin-bottom: 0.0001pt; text-align: justify;"><br />Bahkan dengan alat bantu di atas dapat juga menghindarkan kita dari praktek memuji-muji anak tanpa alasan yang tepat. Memuji tanpa alasan dan berlebihan sangat berpotensi mendorong anak menciptakan konsep diri yang salah.Teorinya, anak yang sering diserang oleh orang dewasa di sekitarnya akan membangun konsep diri yang lemah (<i>The Poor Me</i>), minder, takut, dst. Tapi, jika kebanyakan dipuji yang hanya untuk menyenangkan hati tidak berarti lantas bagus. Dia akan membangun konsep diri yang super (<i>The Super Me</i>), sombong, <i>narsis, </i>berpikir harus menundukkan orang lain, menutut pujian, dst.</div><div style="line-height: normal; margin-bottom: 0.0001pt; text-align: justify;"></div><div style="line-height: normal; margin-bottom: 0.0001pt; text-align: justify;">Supaya terhindar, kita perlu membekali dia membangun konsep diri yang aktual (<i>The Actual Me</i>). Salah satu cara yang penting adalah dengan menciptakan dan menjalankan alat bantu di atas. Untuk kepentingan yang lebih besar, melatih anak supaya menjadi <i>actualized</i> itu akan membekali paradigma mental yang lebih riil dalam menghadapi hidup.</div><div style="line-height: normal; margin-bottom: 0.0001pt; text-align: justify;"></div><div style="line-height: normal; margin-bottom: 0.0001pt; text-align: justify;"><b>Berbagai Bentuk Reward</b></div><div style="line-height: normal; margin-bottom: 0.0001pt; text-align: justify;"><i>Reward</i> itu tidak selamanya harus materi. <i>Reward</i> dapat berupa materi (<i>tangible</i>) dan bukan materi (<i>intangible</i>), misalnya pujian, dukungan, ciuman kasih sayang, penghormatan, perlakuan, dan lain-lain. Artinya, tidak semua <i>reward</i> mengharuskan kita merogoh saku. Dengan kata lain, semua orangtua punya kesempatan yang sama untuk me-<i>reward</i> anaknya. Hanya memang namanya juga anak-anak, secara umum, reward yang <i>tangible</i> atau yang berbentuk materi itu biasanya punya nilai yang lebih sensasional dan itu biasanya yang lebih dulu diminta.</div><div style="line-height: normal; margin-bottom: 0.0001pt; text-align: justify;"></div><div style="line-height: normal; margin-bottom: 0.0001pt; text-align: justify;">Meski demikian, kalau keseringan, daya kejutnya bisa berkurang, selain juga kurang bagus. Jalan tengah yang bisa ditempuh orangtua adalah menyesuaikan, memproporsionalkan dengan situasi kondisi, anak dan segala sesuatunya. Tidak melulu materi atau tidak melulu hanya omongan, tidak perlu seragam dengan yang lain, dsb.</div><div style="line-height: normal; margin-bottom: 0.0001pt; text-align: justify;"></div><div style="line-height: normal; margin-bottom: 0.0001pt; text-align: justify;">Ada banyak teori yang bisa kita jadikan acuan untuk memvariatifkan atau mengkomprehensifkan reward, misalnya teori ERG yang membagi kebutuhan manusia menjadi tiga, seperti di bawah ini:</div><div style="line-height: normal; margin-bottom: 0.0001pt; text-align: justify;"></div><div style="line-height: normal; margin-bottom: 0.0001pt; text-align: justify;"><b>E = <i>Existence</i></b>, kebutuhan fisiologis dasar, misalnya makanan atau baju</div><div style="line-height: normal; margin-bottom: 0.0001pt; text-align: justify;"><b>R = <i>Relatedness</i></b>, kebutuhan emosional sosial, misalnya mainan baru yang membuat dia punya gairah baru dalam berteman, perlakuan yang lebih istimewa, penghargaan, kunjungan ke rumah nenek di kampung, dan lain-lain</div><div style="line-height: normal; margin-bottom: 0.0001pt; text-align: justify;"><b>G = <i>Growth</i></b>, kebutuhan aktualisasi diri, perkembangan, atau kemajuan, misalnya membelikan buku, mainan yang edukatif, atau fasilitas kemajuan tertentu. </div><div style="line-height: normal; margin-bottom: 0.0001pt; text-align: justify;"></div><div style="line-height: normal; margin-bottom: 0.0001pt; text-align: justify;">Selain itu, bentuk <i>reward-</i>nya sendiri juga perlu disesuaikan dengan usia, kebutuhan perkembangan, atau juga sebab-sebabnya. Ini supaya nilai gunanya tepat dan efektif. <i>Reward</i> yang terlalu besar sama jeleknya dengan <i>reward</i> yang terlalu kecil. Membelikan <i>hape</i> atau <i>laptop</i> untuk anak yang belum butuh, bisa salah atau kurang berguna. Akan lebih sempurna lagi jika <i>reward</i> itu kita desain se-personal mungkin, spesial, dan unik. Kalau terlalu umum atau biasa-biasa, padahal itu untuk sebuah prestasi yang luar biasa, bisa-bisa kita malah dilecehkan, dengan istilah semacam pelit, kurang perhatian, dsb. </div><div style="line-height: normal; margin-bottom: 0.0001pt; text-align: justify;"></div><div style="line-height: normal; margin-bottom: 0.0001pt; text-align: justify;">Yang paling penting untuk kepentingan pendidikan adalah, <i>reward</i> itu memang sengaja kita rancang untuk menantang dia meningkatkan pencapaian, prestasi, atau perjuangan. Jangan sampai gara-gara hadiah itu lantas membuat dia berubah menjadi lebih buruk atau tidak tertantang lagi. Hadiah membawa musibah.</div><div style="line-height: normal; margin-bottom: 0.0001pt; text-align: justify;"></div><div style="line-height: normal; margin-bottom: 0.0001pt; text-align: justify;">Semoga bermanfaat.</div><div style="line-height: normal; margin-bottom: 0.0001pt; text-align: justify;"></div></span></wordtidy></wordtidy><br /><span class="style4"></span><div class="blogger-post-footer"><img width='1' height='1' src='https://blogger.googleusercontent.com/tracker/4950931755313599011-6053346829691130536?l=yusack.blogspot.com' alt='' /></div>Yusack Cocainahttp://www.blogger.com/profile/14346211473458766993noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-4950931755313599011.post-32091605595783721382011-07-06T22:20:00.000-07:002011-07-06T22:30:47.495-07:00Perilaku Berjudi<h5><span class="style3"><br />Oleh : Johanes Papu (dalam http://www.e-psikologi.com/epsi/sosial.asp)<br />Jakarta, 28 Juni 2002 </span></h5><span class="style4"> <div style="font-family: arial,helvetica,sans-serif;"><div style="font-family: arial,helvetica,sans-serif;"><div align="justify"><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><a href="http://4.bp.blogspot.com/-cudtuhuA4yc/ThVET-C6eiI/AAAAAAAAAGc/Cp4w4Di-J5A/s1600/dewa-judi1.jpg" imageanchor="1" style="clear: left; float: left; margin-bottom: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" height="320" src="http://4.bp.blogspot.com/-cudtuhuA4yc/ThVET-C6eiI/AAAAAAAAAGc/Cp4w4Di-J5A/s320/dewa-judi1.jpg" width="305" /></a></div><span style="font-size: large;">Perjudian</span>, sama halnya dengan pelacuran, telah ada dimuka bumi sama dengan peradaban manusia (lihat: <a href="http://www.e-psikologi.com/epsi/Sosial_detail.asp?id=279" style="color: #6fa8dc;"><b><u>Sejarah & Jenis Perjudian</u></b></a>). Dalam cerita Mahabarata dapat diketahui bahwa Pandawa menjadi kehilangan kerajaan dan dibuang ke hutan selama 13 tahun karena kalah dalam permainan judi melawan Kurawa. Di dunia barat perilaku berjudi sudah dikenal sejak jaman Yunani kuno. Keanekaragaman permainan judi dan tekniknya yang sangat mudah membuat perjudian dengan cepat menyebar ke seluruh penjuru dunia. </div><div align="justify">Sama seperti bangsa-bangsa lain di dunia, perilaku berjudi juga merebak dalam masyarakat Indonesia. Namun karena hukum yang berlaku di Indonesia tidak mengijinkan adanya perjudian, maka kegiatan tersebut dilakukan secara sembunyi-sembunyi. Perjudian dalam masyarakat Indonesia dapat dijumpai di berbagai lapisan masyarakat. Bentuk-bentuk perjudian pun beraneka ragam, dari yang tradisional seperti perjudian dadu, sambung ayam, permainan ketangkasan, tebak lagu sampai pada penggunaan teknologi canggih seperti judi melalui telepon genggam atau internet. Bahkan kegiatan-kegiatan olahraga seperti Piala Dunia (World Cup) yang baru saja berlangsung tidak ketinggalan dijadikan sebagai lahan untuk melakukan perjudian. Perjudian <i>online</i> di internet pun sudah sangat banyak dikunjungi para penjudi, meskipun tidak diperoleh data apakah pengguna internet Indonesia sering <i>ngebrowse</i> ke situs-situs tersebut. Paling<i> </i>sedikit<i> </i>ada<i> </i>2<i> </i>nama situs judi <i>online</i> yang telah dikunjungi oleh jutaan pengunjung, sebagai mana dilansir oleh majalah info komputer (dalam Glorianet.org). Dari sekian banyak jumlah pengunjung yang masuk bukan tidak mungkin bahwa pengunjungnya adalah orang Indonesia. </div><div align="justify">Niat pemerintah propinsi DKI Jakarta untuk melokalisasikan perjudian ke sebuah tempat di Kepulauan Seribu beberapa waktu yang lalu, mendapatkan berbagai tanggapan baik pro maupun kontra. Sebagian menyambut baik usulan tersebut dengan alasan agar dapat memonitor kegiatan perjudian seperti yang juga dilakukan oleh negara tetangga seperti Malaysia atau ingin mengulang kembali apa yang pernah dilakukan oleh Gubernur DKI tahun 1967 dengan melokalisasi perjudian liar ke tempat-tempat tertentu. Sebagian lagi menentang dengan keras usulan tersebut karena dengan lokalisasi tersebut pemerintah dianggap mendukung perilaku berjudi, padahal hal tersebut jelas-jelas dilarang oleh undang-undang. </div><div align="justify">Terlepas dari berbagai pendapat yang pro maupun kontra terhadap perjudian, perilaku berjudi menjadi bahan menarik untuk dikaji lebih lanjut mengingat perilaku tersebut sebenarnya amat sulit diberantas. Pertanyaan yang muncul kemudian adalah apa saja faktor yang mempengaruhi perilaku tersebut ditinjau dari sudut pandang psikologi dan apakah suatu perilaku berjudi dapat dianggap sebagai perilaku yang menyimpang (pathologis). Perjudian di satu pihak sangat terkait dengan kehidupan dunia bawah kita (<i>underworld</i>), tapi di pihak lain dilegalisasi (<i>legitimated world</i>), dan seakan merupakan bagian yang tak terpisahkan dari dunia rekreasi dan hiburan. Keberanian mengambil risiko dan ketangguhan menghadapi ketidakpastian dalam dunia perjudian dan bisnis merupakan dua elemen yang nuansanya sama, kendati dalam konteks yang amat berbeda. Oleh sebab itu, dalam komunitas masyarakat tertentu perjudian tidak dianggap sebagai perilaku menyimpang yang dapat menimbulkan masalah moral dalam komunitas. Berbeda dengan pendapat tersebut, DSM-IV yang dikeluarkan oleh <i>American Psychiatric Assocation</i> (APA) justru mengatakan bahwa perilaku berjudi dapat dianggap sebagai gangguan kejiwaaan yang termasuk dalam <i>Impulse Control Disorders, </i>jika perilaku berjudi tersebut sudah tergolong kompulsif. Hal ini didasarkan atas kriteria perilaku yang cenderung dilakukan secara berulang-ulang tanpa dapat dikendalikan, sudah mendarah daging dan sulit untuk ditinggalkan.</div><div align="justify"><b>Definisi Perjudian</b></div><div align="justify">Setiap perilaku manusia pada dasarnya melibatkan pilihan-pilihan untuk merespon ataukah membiarkan suatu situasi berlalu begitu saja. Pada umumnya setiap pilihan yang diambil akan membawa kepada suatu hasil yang hampir pasti atau dapat diramalkan. Namun demikian ada kalanya pilihan tersebut jatuh pada sesuatu yang tidak dapat diramalkan hasilnya. Jika pilihan yang diambil jatuh pada hal yang demikian maka dapat dikatakan bahwa kita telah memberikan peluang untuk kehilangan sesuatu yang berharga. Dengan kata lain kita telah terlibat dalam suatu "perjudian" <i>(gambling)</i>. </div><div align="justify">Perjudian <i>(gambling)</i> dalam kamus Webster didefinisikan sebagai suatu kegiatan yang melibatkan elemen risiko. Dan risiko didefinisikan sebagai kemungkinan terjadinya suatu kerugian. Sementara Robert Carson & James Butcher (1992) dalam buku <i>Abnormal Psychology and Modern Life,</i> mendefinisikan perjudian sebagai memasang taruhan atas suatu permainan atau kejadian tertentu dengan harapan memperoleh suatu hasil atau keuntungan yang besar. Apa yang dipertaruhkan dapat saja berupa uang, barang berharga, makanan, dan lain-lain yang dianggap memiliki nilai tinggi dalam suatu komunitas. </div><div align="justify">Definisi serupa dikemukakan oleh Stephen Lea, dkk dalam buku <i>The Individual in the Economy, A Textbook of Economic Psychology</i> (1987). Menurut mereka perjudian tidak lain dan tidak bukan adalah suatu kondisi dimana terdapat potensi kehilangan sesuatu yang berharga atau segala hal yang mengandung risiko. Namun demikian, perbuatan mengambil risiko dalam perilaku berjudi, perlu dibedakan pengertiannya dari perbuatan lain yang juga mengandung risiko. Ketiga unsur dibawah ini mungkin dapat menjadi faktor yang membedakan perilaku berjudi dengan perilaku lain yang juga mengandung risiko: </div><ul><span style="font-size: x-small;"><li>Perjudian adalah suatu kegiatan sosial yang melibatkan sejumlah uang (atau sesuatu yang berharga) dimana pemenang memperoleh uang dari yang kalah. </li><li>Risiko yang diambil bergantung pada kejadian-kejadian dimasa mendatang, dengan hasil yang tidak diketahui, dan banyak ditentukan oleh hal-hal yang bersifat kebetulan/keberuntungan. </li><li>Risiko yang diambil bukanlah suatu yang harus dilakukan; kekalahan/kehilangan dapat dihindari dengan tidak ambil bagian dalam permainan judi. </li></span></ul><div align="justify">Dari definisi diatas dapat disimpulkan bahwa perjudian adalah perilaku yang melibatkan adanya risiko kehilangan sesuatu yang berharga dan melibatkan interaksi sosial serta adanya unsur kebebasan untuk memilih apakah akan mengambil risiko kehilangan tersebut atau tidak. </div><div align="justify"><b>Faktor-Faktor yang Mempengaruhi Perilaku Berjudi </b></div><div>Bahwa perilaku berjudi memiliki banyak efek samping yang merugikan bagi si penjudi maupun keluarganya mungkin sudah sangat banyak disadari oleh para penjudi. Anehnya tetap saja mereka menjadi sulit untuk meninggalkan perilaku berjudi jika sudah terlanjur mencobanya. <span style="font-size: x-small;">Dari berbagai hasil penelitian lintas budaya yang telah dilakukan para ahli diperoleh 5 (lima) faktor yang amat berpengaruh dalam memberikan kontribusi pada perilaku berjudi. Kelima faktor tersebut adalah:</span> </div><b> </b><br /><div align="justify"><b>Faktor Sosial & Ekonomi</b> </div><br /><br /><br /><dir> <div align="justify">Bagi masyarakat dengan status sosial dan ekonomi yang rendah perjudian seringkali dianggap sebagai suatu sarana untuk meningkatkan taraf hidup mereka. Tidaklah mengherankan jika pada masa undian SDSB di Indonesia zaman orde baru yang lalu, peminatnya justru lebih banyak dari kalangan masyarakat ekonomi rendah seperti tukang becak, buruh, atau pedagang kaki lima. Dengan modal yang sangat kecil mereka berharap mendapatkan keuntungan yang sebesar-besarnya atau menjadi kaya dalam sekejab tanpa usaha yang besar. Selain itu kondisi sosial masyarakat yang menerima perilaku berjudi juga berperan besar terhadap tumbuhnya perilaku tersebut dalam komunitas. </div></dir><b> </b></div></div></span><br /><span class="style4"></span><br /><span class="style4"></span><br /><div align="justify"><span class="style4"><b>Faktor Situasional</b> </span></div><br /><br /><br /><dir><span class="style4" style="font-size: small;"> <div align="justify">Situasi yang bisa dikategorikan sebagai pemicu perilaku berjudi, diantaranya adalah tekanan dari teman-teman atau kelompok atau lingkungan untuk berpartisipasi dalam perjudian dan metode-metode pemasaran yang dilakukan oleh pengelola perjudian. Tekanan kelompok membuat sang calon penjudi merasa tidak enak jika tidak menuruti apa yang diinginkan oleh kelompoknya. Sementara metode pemasaran yang dilakukan oleh para pengelola perjudian dengan selalu mengekspose para penjudi yang berhasil menang memberikan kesan kepada calon penjudi bahwa kemenangan dalam perjudian adalah suatu yang biasa, mudah dan dapat terjadi pada siapa saja (padahal kenyataannya kemungkinan menang sangatlah kecil). Peran media massa seperti televisi dan film yang menonjolkan keahlian para penjudi yang "seolah-olah" dapat mengubah setiap peluang menjadi kemenangan atau mengagung-agungkan sosok sang penjudi, telah ikut pula mendorong individu untuk mencoba permainan judi. </div></span></dir><span class="style4"><b> </b><br /><div align="justify"><b>Faktor Belajar </b></div><br /><dir> <div align="justify"><span style="font-size: small;">Sangatlah masuk akal jika faktor belajar memiliki efek yang besar terhadap perilaku berjudi, terutama menyangkut keinginan untuk terus berjudi. Apa yang pernah dipelajari dan menghasilkan sesuatu yang menyenangkan akan terus tersimpan dalam pikiran seseorang dan sewaktu-waktu ingin diulangi lagi. Inilah yang dalam teori belajar disebut sebagai <i>Reinforcement Theory </i>yang mengatakan bahwa perilaku tertentu akan cenderung diperkuat/diulangi bilamana diikuti oleh pemberian hadiah/sesuatu yang menyenangkan.</span></div></dir><b> </b><br /><div align="justify"><b>Faktor Persepsi tentang Probabilitas Kemenangan</b> </div><br /><dir> <div align="justify"><span style="font-size: small;">Persepsi yang dimaksudkan disini adalah persepsi pelaku dalam membuat evaluasi terhadap peluang menang yang akan diperolehnya jika ia melakukan perjudian. Para penjudi yang sulit meninggalkan perjudian biasanya cenderung memiliki persepsi yang keliru tentang kemungkinan untuk menang. Mereka pada umumnya merasa sangat yakin akan kemenangan yang akan diperolehnya, meski pada kenyataannya peluang tersebut amatlah kecil karena keyakinan yang ada hanyalah suatu ilusi yang diperoleh dari evaluasi peluang berdasarkan sesuatu situasi atau kejadian yang tidak menentu dan sangat subyektif. Dalam benak mereka selalu tertanam pikiran: "kalau sekarang belum menang pasti di kesempatan berikutnya akan menang, begitu seterusnya". </span></div></dir><b> </b><br /><div align="justify"><b>Faktor Persepsi terhadap Ketrampilan</b> </div><br /><dir> <div align="justify">Penjudi yang merasa dirinya sangat trampil dalam salah satu atau beberapa jenis permainan judi akan cenderung menganggap bahwa keberhasilan/kemenangan dalam permainan judi adalah karena ketrampilan yang dimilikinya. Mereka menilai ketrampilan yang dimiliki akan membuat mereka mampu mengendalikan berbagai situasi untuk mencapai kemenangan <i>(illusion of control)</i>. Mereka seringkali tidak dapat membedakan mana kemenangan yang diperoleh karena ketrampilan dan mana yang hanya kebetulan semata. Bagi mereka kekalahan dalam perjudian tidak pernah dihitung sebagai kekalahan tetapi dianggap sebagai "hampir menang", sehingga mereka terus memburu kemenangan yang menurut mereka pasti akan didapatkan.</div></dir> <br /><div align="justify"><b>Apakah Perilaku Berjudi termasuk Perilaku Pathologis? </b></div><div align="justify">Untuk memahami apakah perilaku berjudi termasuk dalam perilaku yang patologis, maka perlu dipahami terlebih dahulu kadar atau tingkatan penjudi tersebut. Hal ini penting mengingat bahwa perilaku berjudi termasuk dalam kategori perilaku yang memiliki kesamaan dengan pola perilaku adiksi. <span style="font-size: x-small;">Pada dasarnya ada tiga tingkatan atau tipe penjudi, yaitu:</span> </div><b><span style="font-size: x-small;"> </span></b><br /><div align="justify"><span style="font-size: small;"><b>Social Gambler</b></span><span style="font-size: small;"> </span></div><br /><dir><span style="font-size: x-small;"> </span><div align="justify"><span style="font-size: small;">Penjudi tingkat pertama adalah para penjudi yang masuk dalam kategori "normal" atau seringkali disebut <i>social gambler</i>, yaitu penjudi yang sekali-sekali pernah ikut membeli lottery (kupon undian), bertaruh dalam pacuan kuda, bertaruh dalam pertandingan bola, permainan kartu atau yang lainnya. Penjudi tipe ini pada umumnya tidak memiliki efek yang negatif terhadap diri maupun komunitasnya, karena mereka pada umumnya masih dapat mengontrol dorongan-dorongan yang ada dalam dirinya. Perjudian bagi mereka dianggap sebagai pengisi waktu atau hiburan semata dan tidak mempertaruhkan sebagian besar pendapatan mereka ke dalam perjudian. Keterlibatan mereka dalam perjudian pun seringkali karena ingin bersosialisasi dengan teman atau keluarga. Di negara-negara dimana praktek perjudian tidak dilarang dan masyarakat terbuka terhadap suatu penelitian seperti di USA, jumlah populasi penjudi tingkat pertama ini diperkirakan mencapai lebih dari 90% dari orang dewasa.</span></div></dir><span style="font-size: x-small;"><b> </b></span><br /><div align="justify"><span style="font-size: small;"><b>Problem Gambler</b></span><span style="font-size: small;"> </span></div><span style="font-size: small;"><br /></span> <dir><span style="font-size: small;"> </span><div align="justify"><span style="font-size: small;">Penjudi tingkat kedua disebut sebagai penjudi "bermasalah" atau <i>problem gambler</i>, yaitu perilaku berjudi yang dapat menyebabkan terganggunya kehidupan pribadi, keluarga maupun karir, meskipun belum ada indikasi bahwa mereka mengalami suatu gangguan kejiwaan <i>(National Council on Problem Gambling USA, 1997).</i> Para penjudi jenis ini seringkali melakukan perjudian sebagai cara untuk melarikan diri dari berbagai masalah kehidupan. Penjudi bermasalah ini sebenarnya sangat berpotensi untuk masuk ke dalam tingkatan penjudi yang paling tinggi yang disebut penjudi pathologis jika tidak segera disadari dan diambil tindakan terhadap masalah-masalah yang sebenarnya sedang dihadapi. Menurut penelitian Shaffer, Hall, dan Vanderbilt (1999) yang dimuat dalam <i>American Journal of Public Health, No. 89,</i> ada 3,9% orang dewasa di Amerika Bagian Utara yang termasuk dalam kategori penjudi tingkat kedua ini dan 5% dari jumlah tersebut akhirnya menjadi penjudi patologis. </span></div></dir><span style="font-size: x-small;"><b> </b></span><br /><div align="justify"><span style="font-size: small;"><b>Pathological Gambler</b></span><span style="font-size: small;"> </span></div><span style="font-size: small;"><br /></span> <dir><span style="font-size: small;"> </span><div align="justify"><span style="font-size: small;">Penjudi tingkat ketiga disebut sebagai penjudi "pathologis" atau <i>pathological gambler</i> atau <i>compulsive gambler</i>. Ciri-ciri penjudi tipe ini adalah ketidakmampuannya melepaskan diri dari dorongan-dorongan untuk berjudi. Mereka sangat terobsesi untuk berjudi dan secara terus-menerus terjadi peningkatan frekuensi berjudi dan jumlah taruhan tanpa dapat mempertimbangkan akibat-akibat negatif yang ditimbulkan oleh perilaku tersebut, baik terhadap dirinya sendiri, keluarga, karir, hubungan sosial atau lingkungan disekitarnya. <i>American Psychiatric Association</i> atau APA mendefinisikan ciri-ciri pathological gambling sebagai berikut: <i>"The essential features of pathological gambling are a continuous or periodic loss of control over gambling; a progression, in gambling frequency and amounts wagered, in the preoccupation with gambling and in obtaining monies with which to gamble; and a continuation of gambling involvement despite adverse consequences" .</i></span></div></dir><span style="font-size: x-small;"> </span><br /><div align="justify"><span style="font-size: small;">Meskipun pola perilaku berjudi ini tidak melibatkan ketergantungan terhadap suatu zat kimia tertentu, namun menurut para ahli, perilaku berjudi yang sudah masuk dalam tingkatan ketiga dapat digolongkan sebagai suatu perilaku yang bersifat adiksi <i>(addictive disorder).</i> DSM-IV <i>(Diagnostic and Statistical Manual of Mental Disorders-fourth edition)</i> yang dikeluarkan oleh APA menggolongkan <i>pathological gambling</i> ke dalam gangguan mental yang disebut <i>Impulse Control Disorder. </i>Menurut DSM-IV tersebut diperkirakan 1% - 3% dari populasi orang dewasa mengalami gangguan ini. Individu yang didiagnosa mengalami gangguan perilaku jenis ini seringkali diidentifikasi sebagai orang yang sangat kompetitif, sangat memerlukan persetujuan atau pendapat orang lain dan rentan terhadap bentuk perilaku adiksi yang lain. Individu yang sudah masuk dalam kategori penjudi pathologis seringkali diiringi dengan masalah-masalah kesehatan dan emosional. Masalah-masalah tersebut misalnya kecanduan obat (Napza), alkoholik, penyakit saluran pencernaan dan pernafasan, depresi, atau masalah yang berhubungan dengan fungsi seksual (Pasternak & Fleming, dalam <i>Archives of Family Medicine, No. 8, 1999</i>).</span><span style="font-size: small;"> </span></div><span style="font-size: small;"> </span> <div align="justify"><span style="font-size: small;">Adapun kriteria individu yang dapat digolongkan sebagai penjudi yang patologis menurut <b>DSM-IV Screen</b> (alat yang digunakan untuk mengukur tingkatan penjudi) adalah jika individu tersebut menunjukkan 5 (lima) faktor atau lebih dari faktor-faktor sebagai berikut:</span><span style="font-size: small;"> </span></div><div align="center"></div><br /><center> <table border="1" cellpadding="0" cellspacing="1" style="height: 570px; width: 536px;"><tbody><tr> <td bgcolor="#ffff00" height="81" style="background-color: #3d85c6; color: white;" valign="center" width="24%"><span style="font-size: small;"> </span><span style="font-size: small;">PREOCCUPATIO<span style="background-color: lime;"></span>N </span></td> <td bgcolor="#ffff00" height="81" style="background-color: #3d85c6; color: white;" width="76%"><span style="font-size: small;"> </span><span style="font-size: small;">Terobsesi dengan perjudian (cth. sangat terobsesi untuk mengulangi pengalaman berjudi yang pernah dirasakan dimasa lalu, sulit mengalihkan perhatian pada hal-hal lain selain perjudian, atau secara khusuk memikirkan cara-cara untuk memperoleh uang melalui perjudian) </span></td></tr><tr> <td bgcolor="#ffff00" height="47" style="background-color: #3d85c6; color: white;" valign="center" width="24%"><span style="font-size: small;"> </span><span style="font-size: small;">TOLERANCE </span></td> <td bgcolor="#ffff00" height="47" style="background-color: #3d85c6; color: white;" width="76%"><span style="font-size: small;"> </span><span style="font-size: small;">Kebutuhan untuk berjudi dengan kecenderungan meningkatkan jumlah uang (taruhan) demi mencapai suatu kenikmatan/kepuasan yang diinginkan </span></td></tr><tr> <td bgcolor="#ffff00" height="38" style="background-color: #3d85c6; color: white;" valign="center" width="24%"><span style="font-size: small;"> </span><span style="font-size: small;">WITHDRAWAL </span></td> <td bgcolor="#ffff00" height="38" style="background-color: #3d85c6; color: white;" width="76%"><span style="font-size: small;"> </span><span style="font-size: small;">Menjadi mudah gelisah dan mudah tersinggung setiapkali mencoba untuk berhenti berjudi </span></td></tr><tr> <td bgcolor="#ffff00" height="56" style="background-color: #3d85c6; color: white;" valign="center" width="24%"><span style="font-size: small;"> </span><span style="font-size: small;">ESCAPE </span></td> <td bgcolor="#ffff00" height="56" style="background-color: #3d85c6; color: white;" width="76%"><span style="font-size: small;"> </span><span style="font-size: small;">Menjadikan perjudian sebagai cara untuk melarikan diri dari berbagai masalah hidup atau perasaan yang kurang menyenangkan (cth. Perasaan bersalah, tidakberdayaan, cemas, depresi, sedih) </span></td></tr><tr> <td bgcolor="#ffff00" height="50" style="background-color: #3d85c6; color: white;" valign="center" width="24%"><span style="font-size: small;"> </span><span style="font-size: small;">CHASING </span></td> <td bgcolor="#ffff00" height="50" style="background-color: #3d85c6; color: white;" width="76%"><span style="font-size: small;"> </span><span style="font-size: small;">Setelah kalah berjudi, cenderung kembali berjudi lagi untuk mengejar kemenangan supaya memperoleh titik impas </span></td></tr><tr> <td bgcolor="#ffff00" height="52" style="background-color: #3d85c6; color: white;" valign="center" width="24%"><span style="font-size: small;"> </span><span style="font-size: small;">LYING </span></td> <td bgcolor="#ffff00" height="52" style="background-color: #3d85c6; color: white;" width="76%"><span style="font-size: small;"> </span><span style="font-size: small;">Berbohong kepada anggota keluarga, konselor atau terapist atau orang lain tentang keterlibatan dirinya dalam perjudian </span></td></tr><tr> <td bgcolor="#ffff00" height="49" style="background-color: #3d85c6; color: white;" valign="center" width="24%"><span style="font-size: small;"> </span><span style="font-size: small;">LOSS OF CONTROL </span></td> <td bgcolor="#ffff00" height="49" style="background-color: #3d85c6; color: white;" width="76%"><span style="font-size: small;"> </span><span style="font-size: small;">Selalu gagal dalam usaha mengendalikan, mengurangi atau menghentikan perilaku berjudi </span></td></tr><tr> <td bgcolor="#ffff00" height="56" style="background-color: #3d85c6; color: white;" valign="center" width="24%"><span style="font-size: small;"> </span><span style="font-size: small;">ILLEGAL ACTS </span></td> <td bgcolor="#ffff00" height="56" style="background-color: #3d85c6; color: white;" width="76%"><span style="font-size: small;"> </span><span style="font-size: small;">Terlibat dalam tindakan-tindakan melanggar hukum, seperti penipuan, pencurian, pemalsuan, dsb, demi menunjang biaya finansial untuk berjudi </span></td></tr><tr> <td bgcolor="#ffff00" height="74" style="background-color: #3d85c6; color: white;" valign="center" width="24%"><span style="font-size: small;"> </span><span style="font-size: small;">RISKED SIGNIFICANT RELATIONSHIP </span></td> <td bgcolor="#ffff00" height="74" style="background-color: #3d85c6; color: white;" width="76%"><span style="font-size: small;"> </span><span style="font-size: small;">Membahayakan atau menyebabkan rusaknya hubungan persahabatan dengan orang-orang yang sangat berperan dalam kehidupan, hilangnya pekerjaan, putus sekolah atau keluarga menjadi berantakan, atau kesempatan berkarir menjadi hilang </span></td></tr><tr> <td bgcolor="#ffff00" height="42" style="background-color: #3d85c6; color: white;" valign="center" width="24%"><span style="font-size: small;"> </span><span style="font-size: small;">BAILOUT </span></td> <td bgcolor="#ffff00" height="42" style="background-color: #3d85c6; color: white;" width="76%"><span style="font-size: small;"> </span><span style="font-size: small;">Mengandalkan orang lain untuk memberikan uang kepada dirinya ataupun keluarganya dalam rangka mengurangi beban finansial akibat perjudian yang dilakukan </span></td></tr></tbody></table></center> <br /><div align="justify"><span style="font-size: small;"><b>Apa yang Dapat Anda Lakukan? </b></span></div><div align="justify"><span style="font-size: small;">Diakui atau pun tidak, praktek perjudian di Indonesia tetap saja tumbuh dan berkembang di seluruh penjuru negeri ini, apalagi dengan tidak kunjung adanya supremasi hukum seperti yang dicita-citakan oleh para kaum reformis selama ini. Dengan semakin banyaknya tempat-tempat perjudian dan tersedianya sarana yang memungkinkan para penjudi untuk berpartisipasi tanpa harus hadir langsung secara fisik di tempat perjudian tersebut (cth. lewat internet atau telepon), maka dapat dipastikan bahwa para penjudi pathologis akan terus bertambah dari hari ke hari. Kenyataan ini tentu saja harus menjadi perhatian serius para professional seperti psikolog, psikiater, konselor atau terapist dalam membimbing para penjudi tersebut supaya dapat kembali ke kehidupan normal. Tugas ini tentu bukan hal yang mudah mengingat di Indonesia belum banyak diperoleh hasil penelitian ataupun referensi tentang sisi-sisi psikologis seorang penjudi karena <i>sample </i>yang mau diteliti tentu amat langka sebagai akibat dari dilarangnya perjudian secara hukum. Namun satu hal terpenting yang harus dilakukan oleh semua pihak adalah bagaimana mencegah supaya diri kita tidak terlibat ke dalam perjudian. Ibarat kata pepatah "adalah lebih baik mencegah daripada mengobati". </span></div><div align="justify"><span style="font-size: small;">Dalam menyikapi perilaku berjudi dalam kehidupan sehari-hari, ada beberapa hal yang mungkin perlu anda perhatikan: </span></div><ul><span style="font-size: small;"><li> <div align="justify">Mengingat bahwa perjudian amat sulit untuk diberantas, maka <i>hal pertama yg perlu diperhatikan </i>untuk melindungi anggota keluarga agar tidak terlibat dalam perjudian<i> adalah melalui penanaman nilai-nilai luhur di mulai dari keluarga, selaku komunitas terkecil dalam masyarakat. Kalau orangtua dapat menanamkan nilai-nilai luhur pada anak-anak sejak usia dini maka anak akan memiliki kontrol diri dan kontrol sosial yang kuat dalam kehidupannya, sehingga mampu memilih alternatif terbaik yang berguna bagi dirinya dan masyarakat di sekitarnya. Penanaman nilai-nilai bukan hanya sekedar dilakukan dengan kata-kata tetapi juga lebih penting lagi melalui keteladanan dari orangtua. </i></div></li><li> <div align="justify"><i>Mengingat pula bahwa perilaku berjudi sangat erat kaitannya dengan pola pikir seseorang dalam memilih suatu alternatif, maka sangatlah perlu bagi orangtua, pendidik dan para alim ulama untuk mengajarkan pola pikir rasional. Pola pikir rasional yang saya maksudkan adalah mengajarkan seseorang untuk melihat segala sesuatu dari berbagai segi, sebelum memutuskan untuk menerima atau menolak alternatif yang ditawarkan. Dengan memiliki kemampuan berpikir rasional seseorang tidak akan dengan mudah untuk mengambil jalan pintas. </i></div></li><li> <div align="justify"><i>Bagi anda yang merasa sudah sangat sulit untuk meninggalkan perilaku berjudi, sebaiknya anda tidak segan-segan atau malu untuk meminta bantuan orang-orang professional seperti psikiater, psikolog, konselor atau terapist. Bekerjasamalah dengan mereka untuk melepaskan diri dari masalah perjudian. </i></div></li><li> <div align="justify"><i>Jika memang tidak memiliki pengendalian diri yang tinggi maka jangan sekali-kali anda mencoba untuk berjudi, sekalipun itu hanya perilaku berjudi tingkat pertama. Jangan pula menjadikan judi sebagai pelarian dari berbagai masalah kehidupan anda sehari-hari. Jika memang memiliki masalah mintalah bantuan pada orang-orang professional, bukan pergi ke tempat-tempat perjudian. </i></div></li><li> <div align="justify"><i>Perkuat iman kepada Tuhan dan perbanyak kegiatan-kegiatan yang bersifat religius. Dengan meningkatkan iman dan selalu mengingat ajaran agama anda masing-masing maka kemungkinan untuk terlibat perjudian secara kompulsif akan semakin kecil. </i></div></li></span></ul></span><div class="blogger-post-footer"><img width='1' height='1' src='https://blogger.googleusercontent.com/tracker/4950931755313599011-3209160559578372138?l=yusack.blogspot.com' alt='' /></div>Yusack Cocainahttp://www.blogger.com/profile/14346211473458766993noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-4950931755313599011.post-72450807228759474782011-07-06T22:17:00.000-07:002011-11-29T00:33:25.805-08:00Memahami Mitos & Realita Tentang Lansia<h5><span class="style3">Kategori Lanjut Usia<br />Oleh : Drs. H. Zainuddin Sri Kuntjoro, MPsi. (dalam http://www.e-psikologi.com/epsi/lanjutusia.asp)<br />Jakarta, 02 April 2002 </span></h5><hr /><span class="style4"> </span><br /><span class="style4"></span><br /><div align="justify" style="font-family: arial,helvetica,sans-serif;"><span class="style4"><span class="Apple-style-span" style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">Dalam masyarakat kita, sering dijumpai pengertian dan mitos yang salah kaprah mengenai lansia, sehingga banyak merugikan para lansia. Salah kaprah tersebut adalah anggapan dan pandangan yang keliru namun tetap diucapkan dan dipraktekkan secara keliru pula, sehingga sangat merugikan. Dalam hal ini yang dirugikan adalah para lanjut usia, karena dapat merupakan stigma (cap buruk) dari masyarakat dan dapat mempengaruhi orang-orang yang sesungguhnya memiliki kepedulian untuk membantu para lansia. Salah kaprah yang seringkali kita jumpai dalam masyarakat mencakup beberapa hal sebagai berikut:</span><span class="Apple-style-span" style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;"> </span></span></div><ul><li><span class="style4"> <div align="justify"><span class="Apple-style-span" style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">Lansia berbeda dengan orang lain </span></div></span></li><span class="style4"><li> <div align="justify"><span class="Apple-style-span" style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">Lansia tidak dapat belajar keterampilan baru serta tidak perlu pendidikan dan latihan </span></div></li><li> <div align="justify"><span class="Apple-style-span" style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">Lansia sukar memahami informasi baru </span></div></li><li> <div align="justify"><span class="Apple-style-span" style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">Lansia tidak produktif dan menjadi beban masyarakat </span></div></li><li> <div align="justify"><span class="Apple-style-span" style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">Lansia tidak berdaya </span></div></li><li> <div align="justify"><span class="Apple-style-span" style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">Lansia tidak dapat mengambil keputusan </span></div></li><li> <div align="justify"><span class="Apple-style-span" style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">Lansia tidak butuh cinta dan tidak perlu relasi seksual </span></div></li><li> <div align="justify"><span class="Apple-style-span" style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">Lansia tidak menikmati kehidupan sehingga tidak dapat bergembira<> </span></div></li><li> <div align="justify"><span class="Apple-style-span" style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">Lansia itu lemah, jompo, ringkih, sakit-sakitan atau cacat </span></div></li><li> <div align="justify"><span class="Apple-style-span" style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">Lansia menghabiskan uang untuk berobat </span></div></li><li> <div align="justify"><span class="Apple-style-span" style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">Lansia sama dengan pikun </span></div></li></span></ul><div align="justify"><span class="style4"><span class="Apple-style-span" style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">Dalam masyarakat kita selaku orang timur dengan budaya kekeluargaan yang sangat kental; anak, cucu dan sanak saudara dari para lansia pada umumnya sangat tidak keberatan untuk menerima kehadiran dan keberadaan lansia di dalam keluarganya. Namun demikian adanya pandangan yang keliru seperti tersebut diatas tak urung bisa mempengaruhi anggota keluarga dalam memperlakukan para lansia. Hal inilah yang perlu diperjelas supaya salah kaprah tersebut tidak terjadi berkepanjangan dan perlu dicari cara untuk mensosialisasikan pengertian dan pemahaman yang benar sehingga lansia memiliki hak dan kewajiban yang sama sesuai dengan kondisi, usia, jenis kelamin dan status sosial mereka dalam masyarakat. Salah satu cara mengurangi salah kaprah dan tindakan yang keliru sehingga dapat memahami lansia secara benar adalah dengan melihat realita yang ada. </span></span></div><span class="style4"><b><span class="Apple-style-span" style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;"> </span></b></span><br /><div align="justify"><span class="style4"><b><span class="Apple-style-span" style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">Lansia Berbeda Dengan Orang Lain</span></b><span class="Apple-style-span" style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;"> </span></span></div><div align="justify"><span class="style4"><span class="Apple-style-span" style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">Orang yang mencapai tahap perjalanan hidup sampai mencapai lanjut usia dapat dikatakan sebagai orang yang beruntung. Mereka telah mengenyam kehidupan dalam masa yang panjang. Di Indonesia pemerintah dan lembaga-lembaga pengelola lansia, memberi patokan bahwa mereka yang disebut lansia adalah yang telah mencapai usia 60 tahun yang dinyatakan dengan pemberian KTP seumur hidup. Namun di negara maju diberi patokan yang lebih spesifik: 65 - 75 tahun disebut old, 76 - 90 tahun disebut old -- old dan 90 tahun ke atas disebut very old (W.M.Roan, 1990). Pengelompokan tersebut bersifat teoritik artinya untuk kepentingan ilmiah namun dalam kenyataan untuk pelayanan kesehatan, sosial dan sebagainya tidak dibedakan. Meskipun lansia seringkali mendapat prioritas dan fasilitas; misalnya kalau naik pesawat dapat potongan khusus, beberapa tempat wisata memberi karcis gratis bagi pengunjung lansia, di bandara atau stasiun Kereta Api disediakan loket/jalan khusus bagi lansia, hal itu bukan dimaksudkan untuk membedakan lansia dengan orang lain tetapi lebih bertujuan untuk membantu kelancaran pelayanan sesuai dengan kondisi dan kebutuhan mereka. </span></span></div><div align="justify"><span class="style4"><span class="Apple-style-span" style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">Bahwa para lansia tersebut harus dihormati tentu kita semua setuju. Sebagai orang timur orang yang lebih tua (baca: berusia lanjut) memang mendapat kehormatan yang lebih dibandingkan dengan orang yang lebih muda. Dalam adat Jawa lansia sebagai pinisepuh atau sesepuh yaitu orang yang memiliki kehormatan yang tinggi dan bila ada hajatan ditempatkan di tempat yang istimewa. </span></span></div><span class="style4"><b><span class="Apple-style-span" style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;"> </span></b><div align="justify"><b><span class="Apple-style-span" style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">Lansia Tidak Dapat Mempelajari Ketrampilan Baru dan Tidak Memerlukan Pendidikan dan Latihan</span></b><span class="Apple-style-span" style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;"> </span></div><div align="justify"><span class="Apple-style-span" style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">Kenyataan di masyarakat terutama di Perguruan Tinggi banyak lansia yang dapat menyelesaikan studinya sampai jenjang S-2 atau S-3, berkompetisi dengan orang-orang muda secara jujur dan objektif. Bahkan dalam proses belajar bersama para lansia tersebut justru sering menjadi teladan yang memberikan motivasi yang tinggi bagi kawan-kawannya yang lebih muda. Hal itu menunjukkan bahwa lansia dapat mempelajari ketrampilan baru sama baiknya dengan orang lain, hanya mungkin karena lama tidak berlatih dan kadang-kadang kurang memiliki keyakinan akan kemampuannya sehingga butuh dorongan dari orang lain. Bagi lansia dorongan dan keinginan mempelajari pengetahuan dan keterampilan baru merupakan suatu hal yang biasa, baik dengan motivasi untuk meningkatkan mutu kehidupannya maupun mengisi waktu luangnya agar lebih produktif dan berguna. Semakin banyak pengetahuan dan keterampilan yang dimiliki lansia makin banyak pula hal-hal yang dapat disumbangkan kepada masyarakat. Hal ini menunjukkan bahwa lansia merupakan sumber ilmu pengetahuan dan keterampilan serta referensi yang sangat baik dan berharga, sehingga perlu dipelihara. Cara memeliharanya adalah dengan mengajak mereka untuk berdiskusi, berkonsultasi, bertanya serta menempatkan lansia sebagai nara sumber dalam berbagai bidang yang disenangi dan dimiliki. </span></div><div align="justify"><span class="Apple-style-span" style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">Berdasarkan kenyataan di atas adalah keliru bila lansia itu dianggap tidak dapat mempelajari pengetahuan dan keterampilan baru. Sebaliknya, mereka justru memiliki sumber enerji yang tetap kuat untuk belajar, meski perlu motivator untuk lebih meyakinkan bahwa dirinya mampu. Pandangan yang keliru pula yang mengatakan bahwa lansia itu jompo, rapuh, tidak perlu belajar dan berlatih, dan tidak perlu bekerja, sehingga dianjurkan untuk istirahat, enak-enak, ongkang-ongkang kaki saja di rumah. Jika pandangan tersebut dipraktekkan maka justru mungkin hal semacam itulah yang akan menimbulkan stress dan distress serta dispair (putus harapan) pada lansia. Merupakan suatu tindakan yang bijaksana jika para anggota keluarga tetap memberikan kesempatan pada lansia untuk melakukan kegiatan apa saja yang disukainya sehingga tetap menjaga harga diri, martabatnya serta merasa dirinya berguna untuk yang lain. Agar lansia tetap eksis dalam keluarga dan masyarakat maka perlu pendidikan dan latihan dalam arti menyesuaikan dengan kondisi dan kebutuhan pribadinya serta tuntutan lingkungan. </span></div><b><span class="Apple-style-span" style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;"> </span></b><div align="justify"><b><span class="Apple-style-span" style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">Lansia Sukar Menerima Informasi Baru</span></b><span class="Apple-style-span" style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;"> </span></div><div align="justify"><span class="Apple-style-span" style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">Pada lansia kesempatan untuk memperoleh informasi baru justru terbuka lebar, karena waktu senggangnya relatif banyak. Umumnya pada masa ini tidak dituntut untuk bekerja keras seperti masa-masa sebelumnya. Dalam kehidupan lansia umumnya haus akan berita-berita baru dan informasi-informasi baru, karena mereka tidak mau ketinggalan informasi dibandingkan orang-orang yang lebih muda. Dalam kenyataan kita menjumpai bahwa mereka banyak nonton televisi, mendengarkan radio, membaca koran, majalah ataupun bertanya kepada sesama lansia atau orang yang lebih muda tentang tentang hal-hal baru yang berkembang dalam masyarakat. Dalam kenyataan lansia lebih tahu berita baru dari orang-orang lain dan sangat senang menyampaikan berita baru tersebut kepada kawan-kawannya, maupun kepada yang lebih muda. Bagi lansia adanya informasi baru berarti menstimulasi fungsi kognitifnya, fungsi afektifnya dan fungsi psikomotoriknya yang membuat syaraf-syaraf otaknya tetap berfungsi secara normal. </span></div><b><span class="Apple-style-span" style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;"> </span></b><div align="justify"><b><span class="Apple-style-span" style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">Lansia Tidak Produktif dan Menjadi Beban Masyarakat</span></b><span class="Apple-style-span" style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;"> </span></div><div align="justify"><span class="Apple-style-span" style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">Umumnya lansia di negara-negara berkembang dan negara-negara yang belum memiliki tunjangan sosial untuk hari tua, akan tetap bekerja untuk memenuhi tuntutan hidup maupun mencukupi kebutuhan keluarga yang menjadi tanggungannya. Jadi tidaklah sepenuhnya benar jika dikatakan lansia tidak produktif. Dalam kenyataan di dunia ini jutaan orang bekerja mendapat bayaran, namun ada juga jutaan orang bekerja tanpa mendapat bayaran misalnya pemuka masyarakat, ulama, guru-guru ngaji, mereka yang merawat anak-anak, orang sakit, orang cacat, lansia yang sudah sangat tua, guru sukarelawan dan banyak lagi. Baik yang dibayar maupun yang tidak semuanya memiliki andil dan sumbangan yang besar dalam perkembangan masyarakat. Biasanya para lansia memainkan perannya sebagai orang-orang yang bekerja tanpa mendapat bayaran namun memiliki arti yang sangat penting dalam masyarakat karena sumbangan ide-ide dan nasehatnya. Dalam proses penuaan sendiri mereka sering menemukan cara-cara yang tepat dan bijaksana dalam mengatasi tantangan yang dihadapi. Oleh karena itu, tidaklah mengherankan jika dalam banyak kasus, lansia seringkali merupakan penasehat yang jitu untuk mengatasi masalah-masalah sosial dalam kehidupan masyarakat. Satu hal yang perlu diingat adalah bahwa lansia amat memerlukan dukungan atau support dari lingkungan keluarga dan masyarakat. Lansia bukan merupakan beban bagi yang muda, sebaliknya mereka sering menjadi teladan bagi orang muda, misalnya dalam sopan santun, disiplin, keteguhan iman, kejujuran, semangat juang, maupun kewibawaan. </span></div><b><span class="Apple-style-span" style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;"> </span></b><div align="justify"><b><span class="Apple-style-span" style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">Lansia Tidak Berdaya</span></b><span class="Apple-style-span" style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;"> </span></div><div align="justify"><span class="Apple-style-span" style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">Tidak benar pendapat yang mengatakan bahwa lansia itu tidak berdaya, sebab dalam kenyataan para lansia tetap eksis dan terus berjuang mencari kehidupan yang lebih baik. Kalau seorang lansia memerlukan bantuan biasanya ia tahu persis apa yang diperlukan secara wajar. Mereka memiliki banyak pengalaman dalam kehidupannya, sehingga dalam keseharian kita sering menjumpai bahwa lansia tidak mau tinggal diam, ada saja yang ingin dikerjakannya. Terkadang memang ada yang menjadi loyo atau pasrah, mereka ini umumnya lansia yang pada masa mudanya sudah terkuras oleh tugas-tugas berat dan tingkat pendidikan yang relatif rendah, sehingga dalam masa lansia tidak berdaya. Untuk menghadapi lansia model demikian, lingkungan hendaknya selalu memberikan support dan rasa peduli, agar mereka tidak merasa tersisih dan tetap memiliki harga diri. Adalah keliru jika anggota keluarga selalu mendampingi lansia, melarang mereka untuk berkomunikasi dengan sesama lansia, melarang mereka bepergian ke suatu tempat karena takut kecapaian, dan menganjurkan lansia untuk istirahat saja di rumah. Cara demikian justru akan memperburuk kondisi lansia yang berakibat bahwa mereka akhirnya merasa tak berdaya. </span></div><b><span class="Apple-style-span" style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;"> </span><div align="justify"><span class="Apple-style-span" style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">Lansia Tidak Dapat Mengambil Keputusan Untuk Kehidupan Dirinya </span></div></b><span class="Apple-style-span" style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;"> </span><div align="justify"><span class="Apple-style-span" style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">Setiap orang kadang-kadang sulit mengambil keputusan. Hal ini berlaku bagi siapa saja, baik bagi orang muda atau lansia. Namun demikian tidaklah berarti bahwa lansia tidak dapat mengambil keputusan untuk kehidupannya sendiri. Bahkan lansia sebagai orang yang dihormati, justru sering dijadikan referensi untuk dimintai nasehatnya oleh anak, cucu maupun sanak saudara, dalam mengambil keputusan. Sebagai contoh seorang anak atau cucu bila masih memiliki kakek- nenek, bila akan mengadakan hajatan akan selalu minta doa restu dan nesehat dalam mengambil keputusan penting. Nasehat dari orang tua yang sudah lanjut usia ini akan dipegang teguh dan dilaksanakan oleh anak cucunya. Hal yang perlu diperhatikan agar lansia mampu mengambil keputusan untuk kepentingan kehidupan dirinya adalah dengan cara sering mengajaknya berdiskusi tentang hal-hal baru dan sering meminta petunjuk atau petuahnya sehingga ia merasa tetap eksis dan memiliki rasa percaya diri. </span></div><b><span class="Apple-style-span" style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;"> </span></b><div align="justify"><b><span class="Apple-style-span" style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">Lansia Tidak Butuh Cinta dan Relasi Seksual </span></b></div><div align="justify"><span class="Apple-style-span" style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">Fungsi psikis setiap orang baik fungsi kognitif, afektif dan konatif (psikomotorik) serta kombinasi-kombinasinya, selama hayat masih dikandung badan masih tetap berfungsi. Proses pikir, perasaan dan kemauannya tetap berfungsi dengan baik, apalagi bila sering mendapat stimulasi secara teratur dalam kehidupannya. Bahkan relasi seksualpun tetap berjalan bila masih memiliki pasangan. Oleh karena itu, adalah tindakan yang keliru jika lansia dianjurkan untuk meng-isolasi diri agar tidak memiliki pikiran yang menyusahkan dirinya ataupun keinginan-keinginan yang menyusahkan orang lain. Agar gairah hidup tetap berkobar lansia perlu berinteraksi dengan orang-orang muda untuk berdiskusi, berkomunikasi atau bersuka ria. Sayangnya seringkali orang muda tidak tertarik untuk melakukan hal itu. Namun demikian bila orang-orang muda memiliki pemahaman yang benar tentang kebutuhan lansia dan mau membantu kesejahteraan batin mereka; hendaknya yang muda (terutama anggota keluarga) mau beramal untuk kepentingan lansia. </span></div><b><span class="Apple-style-span" style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;"> </span></b><div align="justify"><b><span class="Apple-style-span" style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">Lansia Tidak Menikmati Kehidupan Sehingga Tidak dapat Bergembira </span></b></div><div align="justify"><span class="Apple-style-span" style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">Pada dasarnya tidak ada orang di dunia ini berencara untuk berhenti bersenang-senang, kecuali orang tersebut berada dalam kondisi depresi atau distress. Semua orang ingin hidup senang, bahagia dan sejahtera, termasuk para lansia. Lansia sekarang ini justru mendambakan kenikmatan hidup di hari tua. Itulah sebabnya sejak muda orang sudah bekerja keras, agar di hari tua nanti mendapat pensiun ataupun tabungan yang cukup untuk menikmati masa tuanya. Harapan itu merupakan idaman setiap orang, sehingga termotivasi untuk belajar dari sekolah dasar sampai perguruan tinggi bahkan sekarang semua berlomba untuk belajar sampai S-3. Kiranya usaha keras untuk mencari ilmu pengetahuan bertujuan untuk mendapatkan pekerjaan yang mapan, sehingga nantinya memiliki hari tua yang sejahtera, dapat menikmati hidup hari tua dan bahagia atau menjadi lansia yang dapat bergembira. </span></div><div align="justify"><span class="Apple-style-span" style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">Agar lansia dapat menikmati kehidupan di hari tua sehingga dapat bergembira atau merasa bahagia, diperlukan dukungan dari orang-orang yang dekat dengan mereka. Dukungan tersebut bertujuan agar lansia tetap dapat menjalankan kegiatan sehari-hari secara teratur dan tidak berlebihan. Dukungan dari keluarga terdekat dapat saja berupa anjuran yang bersifat mengingatkan si lansia untuk tidak bekerja secara berlebihan (jika lansia masih bekerja), memberikan kesempatan kepada lansia untuk melakukan aktivitas yang menjadi hobinya, memberi kesempatan kepada lansia untuk menjalankan ibadah dengan baik, dan memberikan waktu istirahat yang cukup kepadanya sehingga lansia tidak mudah stress dan cemas. Perlu dipahami bahwa setelah orang mencapai masa lansia, baik fisik maupun mental sosial secara perlahan mengalami perubahan, namun hal itu dapat ditahan agar perubahan tersebut tidak terlalu dirasakan sebagai penghambat dalam kehidupan. Perubahan-perubahan yang terjadi hendaknya jangan dijadikan sumber stress tetapi perlu diwaspadai dengan melakukan pemeriksaan kesehatan secara periodik. Kalau orang percaya bahwa dirinya sehat, maka ia akan memiliki gairah hidup yang baik dan tidak menunjukkan rasa khawatir yang berlebihan. </span></div><b><span class="Apple-style-span" style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;"> </span></b><div align="justify"><b><span class="Apple-style-span" style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">Lansia Lemah, Jompo, Ringkih, Sakit-sakitan atau Cacat </span></b></div><div align="justify"><span class="Apple-style-span" style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">Tidaklah sepenuhnya benar pendapat yang mengatakan bahwa lansia lemah, jompo, ringkih, sakit-sakitan atau cacat, karena dalam kenyataan banyak lansia yang masih gagah, masih mampu bekerja keras bahkan banyak yang masih memiliki jabatan penting dalam suatu lembaga. Memang kadang-kadang ada lansia yang ringkih (gampang jatuh, gampang sakit) atau sakit ataupun cacat tetapi hal itu berlaku untuk semua orang, baik orang muda juga ada yang memiliki kondisi semacam itu. Kondisi kesehatan orang dalam masyarakat menurut paradigma kesehatan saat ini bergradasi dari : lebih sehat, sehat, sehat sakit (ill health), sakit dan cacat (impairment – disability – handicap). Kondisi kesehatan itu berlaku baik untuk anak, remaja, dewasa maupun lansia, jadi sebenarnya bukan lansia saja yang sakit-sakitan atau cacat, yang lain pun bisa demikian </span></div><b><span class="Apple-style-span" style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;"> </span></b><div align="justify"><b><span class="Apple-style-span" style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">Lansia Menghabiskan Uang untuk Berobat </span></b></div><div align="justify"><span class="Apple-style-span" style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">Memang benar para lansia perlu melakukan pemeriksaan kesehatan secara periodik, namun bukan berarti bahwa mereka adalah orang yang sakit-sakitan. Untuk menjaga kesehatan tentu juga memerlukan obat, namun hal itu bukan berarti menghabis-habiskan uang untuk berobat. Perlu dipahami bahwa orang dalam perjalanan hidup sampai usia 70 ke atas pasti kadar gula, garam,dan lemak dalam tubuh sudah lebih banyak, sehingga mudah menjadi rentan terhadap penyakit kencing manis, stroke, jantung atau yang lainnya. Namun semuanya akan dapat dikontrol bila orang rajin memeriksa kesehatan. Lansia yang paham tentang kondisi dirinya tentu juga akan mengatur hidupnya secara lebih baik, misalnya makan tidak berlebihan, melakukan diet, tidak melakukan kegiatan-kegiatan secara berlebihan, sehingga memperkecil timbulnya penyakit. Lansia umumnya tahu diri dan faham dalam menjaga dan memelihara kesehatan dirinya yang ditunjukkan bentuk rajin olah raga ringan, rajin beribadah dan peduli terhadap kesehatannya. </span></div><b><span class="Apple-style-span" style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;"> </span></b><div align="justify"><b><span class="Apple-style-span" style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">Lansia Sama Dengan Pikun </span></b></div><div align="justify"><span class="Apple-style-span" style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">Pandangan ini keliru karena tidak semua lansia mengalami pikun (senile). Pikun ini adalah penyakit (patologis) pada orang tua, yang ditandai dengan dengan menurunnya daya ingat jangka pendek. Dalam kehidupan manusia daya ingat akan berubah sesuai dengan usia, sehingga setelah orang menjadi lansia ia tidak cepat dapat mengingat sesuatu, terutama hal yang baru. Namun anggapan bahwa lansia sama dengan pikun merupakan suatu kekeliruan. Banyak cara menyesuaikan diri dengan perubahan daya ingat dan banyak hal yang mempengaruhi daya ingat manusia, pada usia berapa saja daya ingat tersebut akan berkurang ketajamannya jika orang trsebut dalam keadaan lelah, stress, cemas, khawatir, depresi, sakit atau jiwanya tidak tenang. </span></div><div align="justify"><span class="Apple-style-span" style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">Demi menjaga agar daya ingat lansia tidak cepat berubah secara frontal, karena kondisi fisik dan usia, maka perlu dihindarkan atau paling tidak dikurangi dari hal-hal yang dapat menimbulkan kelelahan, kekawatiran, kecemasan, rangsangan emosi, depresi dan sakit. Disinilah kepedulian dari orang yang lebih muda sangat diperlukan sebagai kontrol agar lansia tidak melakukan hal-hal yang merugikan dirinya</span><span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: x-small;">. (<b>jp</b>)</span></div></span><div class="blogger-post-footer"><img width='1' height='1' src='https://blogger.googleusercontent.com/tracker/4950931755313599011-7245080722875947478?l=yusack.blogspot.com' alt='' /></div>Yusack Cocainahttp://www.blogger.com/profile/14346211473458766993noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-4950931755313599011.post-75894898411281806402011-07-06T22:13:00.000-07:002011-07-06T22:13:32.321-07:00<h4 class="style5"><span class="style1">Membangun Kesiapan Mental Pada Atlet</span></h4><h5><span class="style3">Kategori Olahraga<br />Oleh : Pudji Susilowati, S.Psi (dalam http://www.e-psikologi.com/epsi/pendidikan.asp)<br />Jakarta, 23 Juni 2008 </span></h5><span class="style4"> <div style="font-family: arial,helvetica,sans-serif;"> <!-- Pre-filled textarea content --> <div style="font-family: arial,helvetica,sans-serif;"> <div class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><span ,="" ;="" arial="" sans-serif="" style="font-size: 10pt;"><b>Beberapa</b> waktu </span><span ,="" ;="" arial="" lang="IN" sans-serif="" style="font-size: 10pt;">lalu, atlet-atlet kita berjuang untuk memperebutkan piala Thomas dan Uber Cup. Sayangnya tim Thomas dan Uber kita</span><span ,="" ;="" arial="" sans-serif="" style="font-size: 10pt;"> belum berhasil. </span><span ,="" ;="" arial="" lang="IN" sans-serif="" style="font-size: 10pt;">Tentunya, kegagalan ini menyisakan kekecewaan dan tanda tanya pada sebagian besar masyarakat kita, mengapa <i>team</i> andalan kita kalah. Namun di setiap kejadian pasti ada hikmahnya, karena kita harus belajar dan menganalisa di mana letak kelemahan yang perlu dikelola dan diperbaiki. <o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><span ,="" ;="" arial="" lang="IN" sans-serif="" style="font-size: 10pt;">Keberhasilan seorang atlet ditentukan oleh kesiapan fisik dan mental. Kondisi psikis atau mental akan mempengaruhi <i>performance</i> atlet </span><span ,="" ;="" arial="" sans-serif="" style="font-size: 10pt;">baik saat latihan maupun </span><span ,="" ;="" arial="" lang="IN" sans-serif="" style="font-size: 10pt;">saat bertanding. Coba Anda bayangkan, jika sebelum bertanding sang atlet mengalami cek cok berat dengan keluarganya, amat mungkin jika situasi itu mempengaruhi kestabilan emosi, daya konsentrasi dan menguras energi. Contoh lain, jika sebelum bertanding sang atlet kurang memiliki kesiapan mental <span> </span>menghadapi lawan yang berat sehingga timbul keraguan yang besar dan rasa tidak percaya diri yang menghalangi kemampuannya untuk tampil optimal. <o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><span ,="" ;="" arial="" lang="IN" sans-serif="" style="font-size: 10pt;">Oleh karena itu, tidak ada salahnya jika sejak dini, soal membina kesiapan mental atlet menjadi porsi yang penting agar masalah kepribadian dan konflik-konflik sang atlet dapat dikelola dengan baik sehingga ia tetap tampil optimum. <span> </span><o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><span ,="" ;="" arial="" lang="IN" sans-serif="" style="font-size: 10pt;"><o:p> </o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><b><span ,="" ;="" arial="" lang="IN" sans-serif="" style="font-size: 11pt;">Pentingnya Kesiapan Mental Bagi Atlet<o:p></o:p></span></b></div><div class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><span ,="" ;="" arial="" lang="IN" sans-serif="" style="font-size: 10pt;">Stress sebelum bertanding adalah hal yang lumrah, namun mampu mengelola stress atau tidak adalah sebuah kemampuan yang harus ditumbuhkan. Stress bisa jadi pemicu semangat dan motivasi untuk maju, namun stress berlebihan bisa berdampak negatif. Tanpa kesiapan mental, sang atlet akan sulit mengubah energi negative (misal, yang dihasilkan dari keraguan penonton terhadap kemampuan sang atlet) menjadi energi positif (motivasi untuk berprestasi) sehingga akan menurunkan performancenya (dengan gejala-gejala sulit berkonsentrasi, tegang, cemas akan hasil pertandingan, mengeluarkan keringat dingin, dll). Bahkan sangat mungkin jika sang atlet terpengaruh oleh energi negatif para penonton.<o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><span ,="" ;="" arial="" lang="IN" sans-serif="" style="font-size: 10pt;"><o:p> </o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><b><span ,="" ;="" arial="" lang="IN" sans-serif="" style="font-size: 11pt;"><br /></span></b></div><div class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><b><span ,="" ;="" arial="" lang="IN" sans-serif="" style="font-size: 11pt;">Fa</span></b><b><span ,="" ;="" arial="" sans-serif="" style="font-size: 11pt;">k</span></b><b><span ,="" ;="" arial="" lang="IN" sans-serif="" style="font-size: 11pt;">tor penentu<o:p></o:p></span></b><br /><span ,="" ;="" arial="" lang="IN" sans-serif="" style="font-size: 10pt;">Urusan energ</span><span ,="" ;="" arial="" sans-serif="" style="font-size: 10pt;">i</span><span ,="" ;="" arial="" lang="IN" sans-serif="" style="font-size: 10pt;"> dan emosi begitu signifikan dampaknya bagi prestasi dan penampilan sang atlet, sementara kita tidak bisa mensterilkan atlet dari masalah yang datang dan pergi dalam kehidupannya. Namun jika ditelaah, rupanya </span><span ,="" ;="" arial="" sans-serif="" style="font-size: 10pt;">menurut Nasution (2007) </span><span ,="" ;="" arial="" lang="IN" sans-serif="" style="font-size: 10pt;">ada beberapa faktor yang </span><span ,="" ;="" arial="" sans-serif="" style="font-size: 10pt;">menentukan </span><span ,="" ;="" arial="" lang="IN" sans-serif="" style="font-size: 10pt;">mudah tidaknya seorang atlet terpengaruh oleh masalah. <o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><b><span ,="" ;="" arial="" lang="IN" sans-serif="" style="font-size: 10pt;">1. <span> </span></span></b><b><span ,="" ;="" arial="" sans-serif="" style="font-size: 10pt;">Berpikir positif<i><o:p></o:p></i></span></b><br /><span ,="" ;="" arial="" sans-serif="" style="font-size: 10pt;">Bisa atau tidaknya seorang atlet berpikir positif, bisa mempengaruhi mentalitasnya di lapangan. Kemampuan menemukan makna dari tiap peluang, <i>event</i>, situasi, serta orang yang dihadapi adalah cara untuk menimbulkan pikiran positif. Sering terdengar bahwa pemain A atau B tidak terduga bisa memenangkan pertandingan padahal targetnya adalah berusaha main sebaik mungkin. Alasannya, karena lawannya bagus dan pertandingan ini jadi moment penting untuk meng <i>up grade </i>kualitas diri dan permainannya.<span> </span>Artinya, sang atlet mampu melihat sisi lain yang membuat dirinya tidak terbebani ambisi. Pikiran rileks dan focus pada permainan berkualitas akhirnya mempengaruhi sikap atlet tersebut saat bertanding dimana ia jadi berhati-hati dan cermat dalam proses, dan tidak <i>grasah grusuh</i> ingin cepat-cepat mencetak skor. <o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><span ,="" ;="" arial="" sans-serif="" style="font-size: 10pt;">Jadi, pikiran positif bisa menggerakkan motivasi yang tepat, sehingga mengeluarkan besaran energi dan tekanan yang tepat untuk menghasilkan tindakan konstruktif. Dampaknya bisa beragam, bisa kerja sama yang baik, <i>performance</i> yang optimum, atau pun kemenangan. <o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><b><span ,="" ;="" arial="" sans-serif="" style="font-size: 10pt;">2</span></b><b><span ,="" ;="" arial="" lang="IN" sans-serif="" style="font-size: 10pt;">. </span></b><b><span ,="" ;="" arial="" sans-serif="" style="font-size: 10pt;">Motivasi<o:p></o:p></span></b><br /><span ,="" ;="" arial="" sans-serif="" style="font-size: 10pt;">Tingkat motivasi dan sumber motivasi atlet akan mempengaruhi daya juangnya. Kalau kurang termotivasi, otomatis daya juangnya pun kurang. Kalau <i>highly motivated, </i><span> </span>maka daya juangnya juga tinggi.<span> </span>Kalau sumber motivasi ada di luar (ekstrinsik), maka kuat lemahnya daya juang sang atlet pun sangat situasional, tergantung kuat lemah pengaruh stimulus. Contoh, makin besar hadiahnya, makin kuat daya juangnya. Makin kecil hadiahnya, makin kecil usahanya. <o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><span ,="" ;="" arial="" sans-serif="" style="font-size: 10pt;">Yang paling baik jika sumber motivasi ada di dalam diri, tidak terpengaruh cuaca apalagi iming-iming hadiah. Atlet yang memiliki motivasi berprestasi tinggi, maka</span><span ,="" ;="" arial="" sans-serif="" style="font-size: 10pt;"> </span><span ,="" ;="" arial="" sans-serif="" style="font-size: 10pt;">sejak awal berlatih dia sudah secara konsisten dan persisten mengusahakan yang terbaik. Kepuasannya terletak pada keberhasilannya untuk mencapai yang terbaik di setiap tahap proses latihan, bukan hanya saat bertanding. Masalah yang ada pasti punya pengaruh, namun selama motivasi internalnya kuat, atlet tersebut mampu untuk sementara waktu menyingkirkan beban emosi yang dirasa memperberat gerakannya.<span> </span><span> </span><o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><b><span ,="" ;="" arial="" lang="IN" sans-serif="" style="font-size: 10pt;">3. </span></b><b><span ,="" ;="" arial="" sans-serif="" style="font-size: 10pt;"><span> </span>Sasaran yang jelas<o:p></o:p></span></b><br /><span ,="" ;="" arial="" sans-serif="" style="font-size: 10pt;">Mengetahui sejauh mana dan setinggi apa sasaran yang harus dicapai, mempengaruhi tingkat daya juang, usaha dan kualitas tempur atlet. Sementara, ketidakpastian bisa melemahkan motivasi. Ketidakpastian ini bentuknya beragam. Kalau tidak jelas siapa musuhnya, sasarannya, medan perangnya, tingkat kesulitannya, targetnya, waktunya, akan membuat sang atlet kebingungan dan energi nya juga tidak fokus, strategi nya pun tidak spesifik dan standar kualitas nya jadi tidak bisa ditentukan, bisa terlalu rendah bisa juga terlalu tinggi. Dalam keadaan membingungkan seperti ini, atlet jadi sangat rentan terhadap masalah.<span> </span><o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><b><span ,="" ;="" arial="" lang="IN" sans-serif="" style="font-size: 10pt;">4. </span></b><b><span ,="" ;="" arial="" sans-serif="" style="font-size: 10pt;">Pengendalian emosi<o:p></o:p></span></b><br /><span ,="" ;="" arial="" sans-serif="" style="font-size: 10pt;">Ketidakmampuan mengendalikan emosi bisa mengganggu konsentrasi dan keseimbangan fisiologis.<span> </span>Pengendalian emosi tidak bisa muncul dalam semalam, karena sudah menjadi bagian dari kepribadian atlet. Hal ini bukan berarti tak bisa dirubah, namun perlu proses untuk mengembangkan kemampuan mengelola emosi dengan proporsional. Jadi, kalau atlet tersebut masih punya masalah dalam pengendalian emosi, maka dia lebih mudah terstimulasi oleh berbagai masalah apapun bentuknya, entah itu kelakuan penonton / <span style="font-style: italic;">supporter</span>, sikap pelatih, tindakan teman-temannya, dsb.<o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><b><span ,="" ;="" arial="" sans-serif="" style="font-size: 10pt;">5. Daya tahan terhadap stress<o:p></o:p></span></b><br /><span ,="" ;="" arial="" lang="IN" sans-serif="" style="font-size: 10pt;">Jika tingkat stres berada di atas ambang kemampuan sang atlet dalam memanage stresnya maka akan mengakibatkan prestasi atlet menurun, namun jika tingkat stres berada dibawah ambang maka atlet tidak akan termotivasi untuk berprestasi. Jika tingkat stres berada pada level toleransi kemampuannya maka atlet akan mampu berprestasi. </span><span ,="" ;="" arial="" sans-serif="" style="font-size: 10pt;"><o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><b><span ,="" ;="" arial="" lang="IN" sans-serif="" style="font-size: 10pt;">5. </span></b><b><span ,="" ;="" arial="" sans-serif="" style="font-size: 10pt;"><span> </span>Rasa percaya diri<o:p></o:p></span></b><br /><span ,="" ;="" arial="" sans-serif="" style="font-size: 10pt;">Kurangnya rasa percaya diri akan mempengaruhi keyakinan dan daya juang sang atlet. Masalah yang muncul saat berlatih maupun bertanding bisa saja memperlemah rasa percaya dirinya, meski sang atlet sudah berlatih dengan baik. Apalagi jika masalah yang dihadapi berkaitan dengan konsep dirinya. Misalnya, sang atlet selalu memandang dirinya kurang baik, kurang sempurna, maka seruan "uuuuuu" penonton bisa dianggap konfirmasi atas kekurangan dirinya, meskipun pada kenyataannya atlet tersebut tergolong berprestasi. <o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><b><span ,="" ;="" arial="" sans-serif="" style="font-size: 10pt;">6. <span> </span>Daya konsentrasi<o:p></o:p></span></b><br /><span ,="" ;="" arial="" sans-serif="" style="font-size: 10pt;">Atlet yang punya kemampuan konsentrasi tinggi, cenderung mampu mempertahankan <i>performance</i> meski ada gangguan, interupsi atau masalah. Kalau daya konsetrasi atlet rendah, maka ia mudah melakukan kesalahan jikalau terjadi interupsi baik saat latihan maupun pertandingan. </span><span ,="" ;="" arial="" lang="IN" sans-serif="" style="font-size: 10pt;"><o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><b><span ,="" ;="" arial="" sans-serif="" style="font-size: 10pt;">7</span></b><b><span ,="" ;="" arial="" lang="IN" sans-serif="" style="font-size: 10pt;">. </span></b><b><span ,="" ;="" arial="" sans-serif="" style="font-size: 10pt;"><span> </span>Kemampuan evaluasi diri<o:p></o:p></span></b><br /><span ,="" ;="" arial="" sans-serif="" style="font-size: 10pt;">Kemampuan evaluasi ini juga diperlukan untuk melihat hubungan antara masalah dengan <span style="font-style: italic;">performance</span>-nya. Tanpa kemampuan untuk melihat ke dalam, atlet akan terjebak dalam masalah dan kesalahan yang berulang. <o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><b><span ,="" ;="" arial="" sans-serif="" style="font-size: 10pt;">8. </span></b><b><span ,="" ;="" arial="" lang="IN" sans-serif="" style="font-size: 10pt;">Minat<o:p></o:p></span></b><br /><span ,="" ;="" arial="" lang="IN" sans-serif="" style="font-size: 10pt;">Jika si atlet memang memiliki minat yang tinggi pada cabang olahraga yang dipilihnya maka ia akan melakukan olahraga tersebut sebagai suatu kesenangan bukan sebagai beban</span><span ,="" ;="" arial="" sans-serif="" style="font-size: 10pt;">.<span> </span><o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><b><span ,="" ;="" arial="" sans-serif="" style="font-size: 10pt;">9.<span> </span>Kecerdasan (emosional dan intelektual)</span></b><b><span ,="" ;="" arial="" lang="IN" sans-serif="" style="font-size: 10pt;"><o:p></o:p></span></b><br /><span ,="" ;="" arial="" sans-serif="" style="font-size: 10pt;">Kecerdasan emosional dan intelektual merupakan elemen yang dapat memproduksi kemampuan berpikir logis, obyektif, rasional serta memampukannya mengambil hikmah yang bijak atas peristiwa apapun yang dialami atau siapapun yang dihadapi.<span> </span><o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><span ,="" ;="" arial="" sans-serif="" style="font-size: 10pt;"><o:p> </o:p><br />Faktor-faktor tersebut di atas menjadi PR bagi setiap atlet dan bukan semata-mata PR pelatih karena justru faktor tersebut berkaitan erat dengan dunia internal sang atlet.<span> </span>Keberadaan pelatih sangat penting, namun kemauan dan usaha keras pihak atlet lebih menentukan tingkat keberhasilan maupun prestasinya. Inisiatif untuk memperbaiki diri atau mengembangkan sikap mental positif lebih terletak pada atlet dari pada pelatih. Bagaimana pun juga, perubahan yang dipaksakan dari luar, hasilnya tidak efektif, malah bisa menimbulkan problem serius.<span> </span><o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><span ,="" ;="" arial="" sans-serif="" style="font-size: 10pt;"><o:p> </o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><b><span ,="" ;="" arial="" sans-serif="" style="font-size: 11pt;"><br /></span></b></div><div class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><b><span ,="" ;="" arial="" sans-serif="" style="font-size: 11pt;">Peran pelatih dalam membina kesiapan mental atlet<o:p></o:p></span></b><br /><span ,="" ;="" arial="" sans-serif="" style="font-size: 10pt;">Tidak ada jalan pintas untuk membina kesiapan mental seseorang termasuk atlet, dan tidak ada jalan pintas bagi atlet untuk sampai pada prestasi puncak. Perlu kerja sama yang baik antara atlet dengan Pembina atau pelatihnya.<span> </span>Menurut Karyono (2006), pelatih diharapkan menjadi konselor yang mampu memahami karakter atlet asuhannya dan bisa memberikan bimbingan yang konstruktif terutama untuk membangun kesiapan dan kekuatan mental.<span> </span>Beberapa hal yang dibutuhkan oleh atlet:<o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><!--[if !supportLists]--><b><i><span ,="" ;="" arial="" sans-serif="" style="font-size: 10pt;"><span>1.<span 7pt;="" ;="" font-size-adjust:="" font-size:="" font-stretch:="" font-style:="" font-variant:="" font-weight:="" line-height:="" new="" none;="" normal;="" roman="" times=""> </span></span></span></i></b><!--[endif]--><b><i><span ,="" ;="" arial="" sans-serif="" style="font-size: 10pt;">Giving encouragement<span> </span>than criticism <o:p></o:p></span></i></b><br /><span ,="" ;="" arial="" sans-serif="" style="font-size: 10pt;">Sikap dan kata-kata pelatih <i>most likely </i><span> </span>akan didengar dan dipercaya oleh atlet asuhannya. Jika pelatih mengatakan atletnya buruk, lemah, payah, bisa ditunggu dalam beberapa waktu kemudian kemungkinan atlet tersebut akan lemah dan payah. Meski pelatih dituntut untuk tetap jujur dalam memberikan opini dan penilaian, namun hendaknya opini dan penilaian tersebut sifatnya obyektif dan rasional, bukan emosional. Kata-kata kasar yang bersifat melecehkan atau menghina, lebih menjatuhkan moral daripada menggugah semangat. <span> </span><span> </span><o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><!--[if !supportLists]--><b><span ,="" ;="" arial="" sans-serif="" style="font-size: 10pt;"><span>2.<span 7pt;="" ;="" font-size-adjust:="" font-size:="" font-stretch:="" font-style:="" font-variant:="" font-weight:="" line-height:="" new="" none;="" normal;="" roman="" times=""> </span></span></span></b><!--[endif]--><b><i><span ,="" ;="" arial="" sans-serif="" style="font-size: 10pt;">Respect</span></i></b><b><span ,="" ;="" arial="" sans-serif="" style="font-size: 10pt;"><o:p></o:p></span></b><br /><span ,="" ;="" arial="" sans-serif="" style="font-size: 10pt;">Relasi yang sehat antara pelatih dan atlet jika di antara keduanya ada sikap saling menghargai. Pelatih memotivasi, menempa mental dan <i>skill</i> ke arah pengembangan diri atlet. Kemampuan untuk menghargai, membuat hubungan antara keduanya tidak bersifat <i>manipulative</i>, saling memanfaatkan. Terkadang tanpa sadar, atlet memanfaatkan pelatih maupun bakatnya sendiri untuk ambisi yang keliru dan pelatih juga menggunakan atlet sebagai <i>extension of her/his image.</i> <i>True respect</i>, mendorong pelatih untuk tahu apa kebutuhan sang atlet; dan mendorong atlet untuk menghargai<span> </span>eksistensi pelatih sebagai orang yang mendukungnya mencapai aktualisasi diri. <o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><!--[if !supportLists]--><b><i><span ,="" ;="" arial="" sans-serif="" style="font-size: 10pt;"><span>3.<span 7pt;="" ;="" font-size-adjust:="" font-size:="" font-stretch:="" font-style:="" font-variant:="" font-weight:="" line-height:="" new="" none;="" normal;="" roman="" times=""> </span></span></span></i></b><!--[endif]--><b><i><span ,="" ;="" arial="" sans-serif="" style="font-size: 10pt;">Realistic Goal<o:p></o:p></span></i></b><br /><span ,="" ;="" arial="" sans-serif="" style="font-size: 10pt;">Sasaran realistik harus ditentukan dari awal supaya baik pelatih dan atlet, bisa menyusun <i>break down</i> <span> </span><i>planning</i> & <i>target</i>. Sasaran harus </span><span ,="" ;="" arial="" lang="IN" sans-serif="" style="font-size: 10pt;">menantan</span><span ,="" ;="" arial="" sans-serif="" style="font-size: 10pt;">g tapi </span><span ,="" ;="" arial="" lang="IN" sans-serif="" style="font-size: 10pt;">realistis untuk dicapai</span><span ,="" ;="" arial="" sans-serif="" style="font-size: 10pt;">. </span><span ,="" ;="" arial="" sans-serif="" style="font-size: 10pt;"><span> </span></span><span ,="" ;="" arial="" sans-serif="" style="font-size: 10pt;">Sasaran yang tidak realistik <span> </span>bisa membuat atlet minder, inferior, atau jadi terlalu percaya diri, <i>overestimate</i> <i>self</i> karena terlalu yakin dirinya sanggup dan pantas untuk jadi juara.</span><span ,="" ;="" arial="" lang="IN" sans-serif="" style="font-size: 10pt;"><o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><!--[if !supportLists]--><b><i><span ,="" ;="" arial="" sans-serif="" style="font-size: 10pt;"><span>4.<span 7pt;="" ;="" font-size-adjust:="" font-size:="" font-stretch:="" font-style:="" font-variant:="" font-weight:="" line-height:="" new="" none;="" normal;="" roman="" times=""> </span></span></span></i></b><!--[endif]--><b><i><span ,="" ;="" arial="" sans-serif="" style="font-size: 10pt;">Problem Solving<o:p></o:p></span></i></b><br /><span ,="" ;="" arial="" sans-serif="" style="font-size: 10pt;">Siapapun bisa terkena masalah, baik pelatih maupun atletnya. Pelatih yang bijak mampu mendeteksi perubahan sekecil apapun dari atlet asuhannya yang bisa mempengaruhi kestabilan emosi, konsentrasi dan prestasi. Perlu pendekatan yang tulus untuk membicarakan kendala atau problem yang dialami atlet supaya bisa menemukan sumber masalah dan mencari penyelesaian yang logis. Jika sang atlet punya masalah dalam mengendalikan kecemasan sebelum bertanding, maka pelatih bisa mengajaknya menemukan sumber kecemasan dan mengajarkan untuk berpikir logis dan rasional. <span> </span><span> </span>Pelatih bisa memotivasi </span><span ,="" ;="" arial="" lang="IN" sans-serif="" style="font-size: 10pt;">atlet mengingat momen-momen paling berkesan yang dialaminya</span><span ,="" ;="" arial="" sans-serif="" style="font-size: 10pt;"> dan me <i>review</i> proses yang mendorong keberhasilan di masa lalu</span><span ,="" ;="" arial="" lang="IN" sans-serif="" style="font-size: 10pt;">. </span><span ,="" ;="" arial="" sans-serif="" style="font-size: 10pt;">Selain itu, </span><span ,="" ;="" arial="" lang="IN" sans-serif="" style="font-size: 10pt;">relaksasi progresif (relaksasi otot) dan latihan pernafasan </span><span ,="" ;="" arial="" sans-serif="" style="font-size: 10pt;">juga bermanfaat </span><span ,="" ;="" arial="" lang="IN" sans-serif="" style="font-size: 10pt;">menurunkan ketegangan</span><span ,="" ;="" arial="" sans-serif="" style="font-size: 10pt;">.</span><span ,="" ;="" arial="" sans-serif="" style="font-size: 10pt;"> </span><span ,="" ;="" arial="" sans-serif="" style="font-size: 10pt;"><o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><!--[if !supportLists]--><b><i><span ,="" ;="" arial="" sans-serif="" style="font-size: 10pt;"><span>5.<span 7pt;="" ;="" font-size-adjust:="" font-size:="" font-stretch:="" font-style:="" font-variant:="" font-weight:="" line-height:="" new="" none;="" normal;="" roman="" times=""> </span></span></span></i></b><!--[endif]--><b><i><span ,="" ;="" arial="" sans-serif="" style="font-size: 10pt;">Self awareness<o:p></o:p></span></i></b><br /><span ,="" ;="" arial="" sans-serif="" style="font-size: 10pt;">Atlet perlu dibekali cara-cara pengendalian emosi yang sehat supaya ia bisa me-<i>manage</i> kesuksesan maupun kegagalan secara rasional dan proporsional. Ketidakmampuan me-<i>manage</i> kesuksesan bisa membuat atlet lupa daratan karena <i>self esteemnya</i> melambung, sementara kegagalan bisa membuat atlet depresi karena melupakan kemampuan aktualnya. Oleh sebab itu, atlet juga perlu didorong untuk mengenal siapa dirinya, mengetahui dimana kelemahan dan kelebihannya secara realistik, dan memahami di mana titik rentan diri yang perlu di kelola dengan baik. Jika atlet punya pengenalan diri yang proporsional, ia cenderung lebih <i>aware</i> dan <i>prepare</i> terhadap berbagai kemungkinan yang bisa terjadi. <span> </span><o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><!--[if !supportLists]--><b><i><span ,="" ;="" arial="" sans-serif="" style="font-size: 10pt;"><span>6.<span 7pt;="" ;="" font-size-adjust:="" font-size:="" font-stretch:="" font-style:="" font-variant:="" font-weight:="" line-height:="" new="" none;="" normal;="" roman="" times=""> </span></span></span></i></b><!--[endif]--><b><i><span ,="" ;="" arial="" sans-serif="" style="font-size: 10pt;">Managing stress and emotion<o:p></o:p></span></i></b><br /><span ,="" ;="" arial="" sans-serif="" style="font-size: 10pt;">Managing emotion juga terkait erat dengan pengenalan diri. <span> </span>Atlet yang bisa mengenal dirinya, akan tahu kecenderungan reaksinya dan dampak dari emosinya terhadap diri sendiri maupun orang lain. </span><span ,="" ;="" arial="" lang="IN" sans-serif="" style="font-size: 10pt;">Oleh karena itu, pelatih perlu </span><span ,="" ;="" arial="" sans-serif="" style="font-size: 10pt;">berdiskusi bersama atletnya, </span><span ,="" ;="" arial="" lang="IN" sans-serif="" style="font-size: 10pt;">hal-hal apa saja yang membuat atlet-atletnya merasa senang, marah, sedih, cemas, dll </span><span ,="" ;="" arial="" sans-serif="" style="font-size: 10pt;">dan mengenalkan alternative pengendalian emosi. Pengendalian emosi yang sehat, akan mengembangkan ketahanan terhadap stress karena tidak ada penumpukan emosi yang membebani diri dan membuat energy bisa digunakan untuk hal-hal yang produktif. </span><span ,="" ;="" arial="" sans-serif="" style="font-size: 10pt;"><span> </span></span><span ,="" ;="" arial="" sans-serif="" style="font-size: 10pt;"><o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><span ,="" ;="" arial="" lang="IN" sans-serif="" style="font-size: 10pt;">6. </span><b><i><span ,="" ;="" arial="" sans-serif="" style="font-size: 10pt;">Good interpersonal relation</span></i></b><b><span ,="" ;="" arial="" sans-serif="" style="font-size: 10pt;"> <o:p></o:p></span></b><br /><span ,="" ;="" arial="" sans-serif="" style="font-size: 10pt;">Hubungan baik dan tulus, jujur dan terbuka antara atlet dan pelatih, bisa memotivasi atlet secara positif. Rasa tidak percaya, tidak mau terbuka, <i>jaim (jaga image), </i>akan mendorong hubungan kearah yang tidak sehat di antara kedua belah pihak.<i> </i>Sikap terbuka dan jujur ini hendaknya sejak awal di tunjukkan oleh pelatih sebagai role model bagi para atlet binaannya. Mengkomunikasikan tujuan, harapan, kritikan (konstruktif), masukan, perasaan, pendapat, kendala bahkan terbuka terhadap kekurangan dan kelebihan diri sendiri akhirnya bisa jadi budaya positif yang membantu para atlet membangun sikap mental positif. <o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><span ,="" ;="" arial="" sans-serif="" style="font-size: 10pt;"><o:p> </o:p><br />Bagaimana pun juga, m</span><span ,="" ;="" arial="" lang="IN" sans-serif="" style="font-size: 10pt;">enang atau kalah merupakan hal yang biasa dalam sebuah pertandingan</span><span ,="" ;="" arial="" sans-serif="" style="font-size: 10pt;">. Oleh karenanya, setiap pelatih perlu mentransfer tidak hanya keahlian dan ketrampilan namun juga sikap mental yang benar. Punya keahlian namun tidak didukung sikap mental yang dewasa salah-salah bisa membawa dampak yang tidak diharapkan. </span><span ,="" ;="" arial="" lang="IN" sans-serif="" style="font-size: 10pt;">Semoga dengan pembahasan ini</span><span ,="" ;="" arial="" sans-serif="" style="font-size: 10pt;">, baik dari pihak atlet maupun </span><span ,="" ;="" arial="" sans-serif="" style="font-size: 10pt;"><span> </span></span><span ,="" ;="" arial="" sans-serif="" style="font-size: 10pt;">pelatih sama-sama melihat pentingnya membangun sikap mental yang kuat untuk mendukung prestasi atlet di lapangan, maupun dalam menjalani kehidupannya sehari-hari.</span><span ,="" ;="" arial="" sans-serif="" style="font-size: 10pt;"> </span><span ,="" ;="" arial="" sans-serif="" style="font-size: 10pt;">Mari </span><span ,="" ;="" arial="" lang="IN" sans-serif="" style="font-size: 10pt;">kita </span><span ,="" ;="" arial="" sans-serif="" style="font-size: 10pt;">beri </span><span ,="" ;="" arial="" lang="IN" sans-serif="" style="font-size: 10pt;">support atlet-atlet kita</span><span ,="" ;="" arial="" sans-serif="" style="font-size: 10pt;">!</span><span ,="" ;="" arial="" lang="IN" sans-serif="" style="font-size: 10pt;"> Semoga bermafaat. Maju terus atlet Indonesia!<o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><span ,="" ;="" arial="" sans-serif="" style="font-size: 10pt;"><o:p> </o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><span ,="" ;="" arial="" sans-serif="" style="font-size: 10pt;"><o:p> </o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><span ,="" ;="" arial="" sans-serif="" style="font-size: 10pt;"><o:p> </o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="font-weight: bold; text-align: justify;"><span ,="" ;="" arial="" lang="IN" sans-serif="" style="font-size: 10pt;"><br /></span></div><div class="MsoNormal" style="font-weight: bold; text-align: justify;"><span ,="" ;="" arial="" lang="IN" sans-serif="" style="font-size: 10pt;"><br /></span></div><div class="MsoNormal" style="font-weight: bold; text-align: justify;"><span ,="" ;="" arial="" lang="IN" sans-serif="" style="font-size: 10pt;">Daftar Pustaka<o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><span ,="" ;="" arial="" lang="IN" sans-serif="" style="font-size: 10pt;">Karyono, 2006. Sang Juara Harus Dicetak. Majalah Psikologi Plus, Edisi Juli 2006.<o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><span ,="" ;="" arial="" lang="IN" sans-serif="" style="font-size: 10pt;">Nasution, Y. </span><span ,="" ;="" arial="" sans-serif="" style="font-size: 10pt;">(2007) </span><span ,="" ;="" arial="" lang="IN" sans-serif="" style="font-size: 10pt;">Latihan Mental Bagi Atlet</span></div></div></div></span><div class="blogger-post-footer"><img width='1' height='1' src='https://blogger.googleusercontent.com/tracker/4950931755313599011-7589489841128180640?l=yusack.blogspot.com' alt='' /></div>Yusack Cocainahttp://www.blogger.com/profile/14346211473458766993noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-4950931755313599011.post-27129279651147129822011-05-07T06:56:00.000-07:002011-05-07T10:26:30.793-07:00SUMBER PERASAAN MARAH<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><span class="Apple-style-span" style="font-family: 'Courier New', Courier, monospace;"><br /></span></div><div class="MsoNormal" style="text-align: justify; text-indent: 36.0pt;"><span style="line-height: 115%;"><span class="Apple-style-span" style="font-family: 'Courier New', Courier, monospace;">Perasaan agresif adalah keadaan internal yang tidak diamati secara langsung. Kita semua pernah marah, dan sebenarnya tiap orang pada suatu waktu ingin melukai orang lain. Memang banyak orang mengatakan mereka sedikit marah atau cukup marah beberapa kali dalam sehari atau beberapa kali dalam seminggu (Averill, 1983).</span><span class="Apple-style-span" style="font-family: 'Courier New', Courier, monospace;"><o:p></o:p></span></span></div><div class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><span style="line-height: 115%;"><span class="Apple-style-span" style="font-family: 'Courier New', Courier, monospace;"> </span><span class="Apple-style-span" style="font-family: 'Courier New', Courier, monospace;">Tetapi perasaan itu tidak perlu ditampilkan secara terbuka. Dorongan </span><b><span class="Apple-style-span" style="font-family: 'Courier New', Courier, monospace;">agresif</span></b><span class="Apple-style-span" style="font-family: 'Courier New', Courier, monospace;"> harus di pelajari secara luas dengan menanyakan kepada individu tetnang perasaanya atau dengan memperkirakan keadaan internalnya berdasarkan pengukuran fisiologis atau pengukuran perilaku, yang tidak merupakan indikator andal. Namun demikian, ada banyak sekali penelitian tentang faktor yang membangkitkan amarah.</span><span class="Apple-style-span" style="font-family: 'Courier New', Courier, monospace;"><o:p></o:p></span></span></div><div class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><span style="line-height: 115%;"><span class="Apple-style-span" style="font-family: 'Courier New', Courier, monospace;">SERANGAN</span><span class="Apple-style-span" style="font-family: 'Courier New', Courier, monospace;"><o:p></o:p></span></span></div><div class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><span style="line-height: 115%;"><span class="Apple-style-span" style="font-family: 'Courier New', Courier, monospace;">Salah satu sumber amarah yang paling umum adalah serangan atau gangguan yang di lakukan oleh orang lain. Bayangkan bahwa anda sedang menunggu karena lampu merah, dan pengemudi dibelakang anda membunyikan klakson begitu lampu berganti hijau, atau bayangkan anda sedang minum kemudian datang seseorang menarik tangan anda yang sedang memegang minuman. </span><i><span class="Apple-style-span" style="font-family: 'Courier New', Courier, monospace;">Dalam kasus-kasus tersebut, orang melakukan sesuatu yang tidak menyenangkan kepada orang lain</span></i><span class="Apple-style-span" style="font-family: 'Courier New', Courier, monospace;">. </span><i><span class="Apple-style-span" style="font-family: 'Courier New', Courier, monospace;">Tergantung pada bagaimana pandangan orang yang dirugikan, dia diganggu atau di serang</span></i><span class="Apple-style-span" style="font-family: 'Courier New', Courier, monospace;">. Pada umumnya orang akan </span><b><span class="Apple-style-span" style="font-family: 'Courier New', Courier, monospace;">marah</span></b><span class="Apple-style-span" style="font-family: 'Courier New', Courier, monospace;"> dan </span><b><span class="Apple-style-span" style="font-family: 'Courier New', Courier, monospace;">agresif </span></b><span class="Apple-style-span" style="font-family: 'Courier New', Courier, monospace;">terhadap sumber serangan. Demikan juga berbagai sumber serangan yang tidak disukai dapat menimbulkan agresi. Misalnya seseorang yang di hadapkan pada bau badan yang kurang sedap, asap rokok yang memedihkan, pemandangan yang memuakan, akan memperlihatkan peningkatan agresif (Berkowitz, 1983).</span><span class="Apple-style-span" style="font-family: 'Courier New', Courier, monospace;"><o:p></o:p></span></span></div><div class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><span style="line-height: 115%;"><span class="Apple-style-span" style="font-family: 'Courier New', Courier, monospace;"> </span><span class="Apple-style-span" style="font-family: 'Courier New', Courier, monospace;">Sering kali orang bereaksi terhadap serangan dengan melakukan pembalasan dengan cara “mata ganti mata” (Baron, 1977). Seperti eksperimen yang dilakukan Greenwell dan Dengerink (1973). </span><i><span class="Apple-style-span" style="font-family: 'Courier New', Courier, monospace;">Beberapa mahasiswa diberi tugas bersaing dengan lawan imajinatif. Setiap orang boleh memberikan kejutan listrik kepada yang lain. Mereka memperoleh informasi, yang di anggap berasal dari orang ini, yang menunjukan bahwa : (1) lawan mereka dengan sengaja menaikan tingkat kejutan listrik yang diberikan selama percobaan tersebut, atau (2) dia dengan sengaja mempertahankan kejutan listrik pada kondisi konstan, yaitu pada tingkat menengah.</span></i><span class="Apple-style-span" style="font-family: 'Courier New', Courier, monospace;"> Diantara separuh subjek dari masing-masing kelompok, biasanya kekuatan kejutan diberikan </span><i><span class="Apple-style-span" style="font-family: 'Courier New', Courier, monospace;">benar-benar</span></i><span class="Apple-style-span" style="font-family: 'Courier New', Courier, monospace;"> meningkat; diantara yang lainnya tetap stabil.</span><span class="Apple-style-span" style="font-family: 'Courier New', Courier, monospace;"><o:p></o:p></span></span></div><div class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><span style="line-height: 115%;"><span class="Apple-style-span" style="font-family: 'Courier New', Courier, monospace;"> </span><span class="Apple-style-span" style="font-family: 'Courier New', Courier, monospace;">Hasil tersebut menunjukan bahwa </span><i><span class="Apple-style-span" style="font-family: 'Courier New', Courier, monospace;">maksud lawan</span></i><span class="Apple-style-span" style="font-family: 'Courier New', Courier, monospace;"> mempunyai makna yang lebih penting dalam menentukan tingkat kejutan yang akan diberikan oleh subjek dibanding kekuatan </span><i><span class="Apple-style-span" style="font-family: 'Courier New', Courier, monospace;">kejutan yang mereka</span></i><span class="Apple-style-span" style="font-family: 'Courier New', Courier, monospace;"> terima dari lawannya itu. Motif yang tampak atau maksud dibalik tindakan orang lain terutama bila secara potensial bersifat provokatif-sering kali jauh lebih penting dalam mempengaruhi kecenderungan kita untuk melakukan tindakan</span><b><span class="Apple-style-span" style="font-family: 'Courier New', Courier, monospace;"> Agresi </span></b><span class="Apple-style-span" style="font-family: 'Courier New', Courier, monospace;">terhadap orang tersebut dibandingkan sifat tindakan itu sendiri.</span><span class="Apple-style-span" style="font-family: 'Courier New', Courier, monospace;"><o:p></o:p></span></span></div><div class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><span style="line-height: 115%;"><span class="Apple-style-span" style="font-family: 'Courier New', Courier, monospace;"> </span><span class="Apple-style-span" style="font-family: 'Courier New', Courier, monospace;">Hal dapat meningkatkan</span><b><span class="Apple-style-span" style="font-family: 'Courier New', Courier, monospace;"> Agresi</span></b><span class="Apple-style-span" style="font-family: 'Courier New', Courier, monospace;">. Perang antar kelompok sering berawal dari sedikit ejekan dan berakhir dengan pembunuhan, seperti yang di gambarkan dalam karya Shakespeare, </span><i><span class="Apple-style-span" style="font-family: 'Courier New', Courier, monospace;">Romeo and Juliet</span></i><span class="Apple-style-span" style="font-family: 'Courier New', Courier, monospace;"> atau dalam cerita musik </span><i><span class="Apple-style-span" style="font-family: 'Courier New', Courier, monospace;">West side story</span></i><span class="Apple-style-span" style="font-family: 'Courier New', Courier, monospace;">. Salah satu akibat dari kecenderungan membalas ini adalah kekerasan dalam rumah tangga yang terus berkembang. Banyak kasus kekerasan dalam keluarga yang tidak hanya melibatkan satu agresor (orang yang melakukan tindak agresif) dan satu korban, tetapi suatu pola kekerasan timbal balik antara suami dan istri atau antara orangtua dan anak (Straus dkk, 1981).</span><span class="Apple-style-span" style="font-family: 'Courier New', Courier, monospace;"><o:p></o:p></span></span></div><div align="right" class="MsoNormal" style="text-align: right;"><span style="line-height: 115%;"><span class="Apple-style-span" style="font-family: 'Courier New', Courier, monospace;">d</span></span><span class="Apple-style-span" style="font-family: 'Courier New', Courier, monospace;">aftar pustaka : Psikologi sosial edisi 5 David O. Sears Dkk. Erlangga.</span><o:p></o:p></div><div class="blogger-post-footer"><img width='1' height='1' src='https://blogger.googleusercontent.com/tracker/4950931755313599011-2712927965114712982?l=yusack.blogspot.com' alt='' /></div>Yusack Cocainahttp://www.blogger.com/profile/14346211473458766993noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-4950931755313599011.post-20372894809430759032011-02-03T04:11:00.000-08:002011-02-03T04:11:37.256-08:00TERAPI LATAH DENGAN PENDEKATAN BEHAVIORISTIK<span class="Apple-style-span" style="color: white; font-family: 'Trebuchet MS', Verdana, Arial, sans-serif; font-size: 13px; line-height: 18px;"></span><br /><div class="MsoNormal" style="font-family: Calibri, sans-serif; font-size: 11pt; line-height: 22px; margin-bottom: 6pt; margin-left: 0cm; margin-right: 0cm; margin-top: 6pt;"><b><span style="line-height: 22px;">BAB I. <span></span>PENDAHULUAN<o:p></o:p></span></b></div><div class="MsoNormal" style="font-family: Calibri, sans-serif; font-size: 11pt; line-height: 22px; margin-bottom: 6pt; margin-left: 18pt; margin-right: 0cm; margin-top: 6pt; text-indent: -18pt;"><b><i><span style="line-height: 22px;"><span>A.<span> </span></span></span></i></b><span dir="LTR"></span><b><i><span style="line-height: 22px;">Latar Belakang<o:p></o:p></span></i></b></div><div class="MsoNormal" style="font-family: Calibri, sans-serif; font-size: 11pt; line-height: 22px; margin-bottom: 6pt; margin-left: 0cm; margin-right: 0cm; margin-top: 6pt; text-align: justify; text-indent: 36pt;"><span style="line-height: 22px;">Tingkah laku latah, dilihat dari segi sosiologis dan persebaran budaya, hanya ditemui di kawasan Asia, tidak ditemukan pada orang-orang Eropa, Amerika ataupun Afrika. Latah khususnya ditemukan pada daerah Asia tenggara, yang dihuni oleh sub ras dari ras Mongoloid.<o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="font-family: Calibri, sans-serif; font-size: 11pt; line-height: 22px; margin-bottom: 6pt; margin-left: 0cm; margin-right: 0cm; margin-top: 6pt; text-align: justify; text-indent: 36pt;"><span style="line-height: 22px;">Latah adalah ucapan atau perbuatan yang terungkap secara tak terkendali setelah terjadinya reaksi kaget. Latah adalah ucapan atau perbuatan yang terungkap atau tidak terkendali, pascareaksi kaget (<i>starled reaction</i>). Saat latah muncul yang berkuasa alam bawah sadar (<i>subconcious</i>).<o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="font-family: Calibri, sans-serif; font-size: 11pt; line-height: 22px; margin-bottom: 6pt; margin-left: 0cm; margin-right: 0cm; margin-top: 6pt; text-align: justify; text-indent: 36pt;"><span style="line-height: 22px;">Latah adalah respon reflektif berupa perkataan atau perbuatan yang tidak terkendali yang terjadi ketika seseorang merasa kaget. Latah bukanlah penyakit mental, tapi lebih merupakan kebiasaan yang tertanam di pikiran bawah sadar. Setiap orang latah punya respon yang berbeda-beda dalam bereaksi terhadap stimulus yang mengagetkan, diantarnya:</span><span style="line-height: 22px;"><o:p></o:p></span></div><span class="fullpost" style="display: inline;"><ul style="margin-bottom: 0cm; margin-top: 0cm;" type="disc"><li class="MsoNormal" style="font-family: Calibri, sans-serif; font-size: 11pt; line-height: 22px; margin-bottom: 0.0001pt; margin-left: 0cm; margin-right: 0cm; margin-top: 0cm; text-align: justify;"><span style="line-height: 22px;">Mengulangi perkataan orang lain</span><span style="line-height: 22px;"><o:p></o:p></span></li><li class="MsoNormal" style="font-family: Calibri, sans-serif; font-size: 11pt; line-height: 22px; margin-bottom: 0.0001pt; margin-left: 0cm; margin-right: 0cm; margin-top: 0cm; text-align: justify;"><span style="line-height: 22px;">Meniru gerakan orang lain</span><span style="line-height: 22px;"><o:p></o:p></span></li><li class="MsoNormal" style="font-family: Calibri, sans-serif; font-size: 11pt; line-height: 22px; margin-bottom: 0.0001pt; margin-left: 0cm; margin-right: 0cm; margin-top: 0cm; text-align: justify;"><span style="line-height: 22px;">Mengucapkan kata-kata tertentu berulang-ulang.</span><span style="line-height: 22px;"><o:p></o:p></span></li><li class="MsoNormal" style="font-family: Calibri, sans-serif; font-size: 11pt; line-height: 22px; margin-bottom: 0.0001pt; margin-left: 0cm; margin-right: 0cm; margin-top: 0cm; text-align: justify;"><span style="line-height: 22px;">Melaksanakan perintah secara spontan pada saat terkejut, misalnya; ketika penderita dikejutkan dengan seruan perintah seperti ”jongkok” atau "loncat", dia akan melakukan perintah itu seketika.</span><span style="line-height: 22px;"><o:p></o:p></span></li></ul><div class="MsoNormal" style="font-family: Calibri, sans-serif; font-size: 11pt; line-height: 22px; margin-bottom: 6pt; margin-left: 0cm; margin-right: 0cm; margin-top: 6pt; text-align: justify; text-indent: 36pt;"><span style="line-height: 22px;">Latah memang bukan gangguan psikologis yang serius dan malah banyak orang menganggapnya sebagai hiburan atau sesuatu yang lucu. Namun jika seseorang ingin tampil berwibawa atau tidak ingin lagi menjadi bahan godaan / tertawaan orang lain, maka harus menghilangkan kebiasaan latah tersebut.</span><span style="line-height: 22px;"><o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="font-family: Calibri, sans-serif; font-size: 11pt; line-height: 22px; margin-bottom: 6pt; margin-left: 18pt; margin-right: 0cm; margin-top: 6pt; text-indent: -18pt;"><b><i><span style="line-height: 22px;"><span>B.<span> </span></span></span></i></b><span dir="LTR"></span><b><i><span style="line-height: 22px;">Penyebab Latah<o:p></o:p></span></i></b></div><div class="MsoNormal" style="font-family: Calibri, sans-serif; font-size: 11pt; line-height: 22px; margin-bottom: 6pt; margin-left: 0cm; margin-right: 0cm; margin-top: 6pt; text-align: justify; text-indent: 36pt;"><span style="line-height: 22px;">Ada beberapa keadaan yang menyebabkan timbulnya gangguan tingkah laku latah, yaitu;<o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="font-family: Calibri, sans-serif; font-size: 11pt; line-height: 22px; margin-bottom: 6pt; margin-left: 18pt; margin-right: 0cm; margin-top: 6pt; text-align: justify; text-indent: -18pt;"><span style="line-height: 22px;"><span>a.<span> </span></span></span><span dir="LTR"></span><b><span style="line-height: 22px;">Pemberontakan</span></b><span style="line-height: 22px;">. Dalam kondisi latah, seseorang bisa mengucapkan hal-hal yang dilarang tanpa merasa bersalah. Gejala ini semacam gangguan tingkah laku. Lebih kearah obsesif karena ada dorongan yang tidak terkendali untuk mengatakan atau melakukan sesuatu.</span><span style="line-height: 22px;"><o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="font-family: Calibri, sans-serif; font-size: 11pt; line-height: 22px; margin-bottom: 6pt; margin-left: 18pt; margin-right: 0cm; margin-top: 6pt; text-align: justify; text-indent: -18pt;"><span style="line-height: 22px;"><span>b.<span> </span></span></span><span dir="LTR"></span><b><span style="line-height: 22px;">Kecemasan</span></b><span style="line-height: 22px;">. Gejala latah muncul karena yang bersangkutan memiliki kecemasan terhadap sesuatu tanpa ia sadari. Rata-rata, dalam kehidupan pengidap latah selalu terdapat tokoh otoriter, entah ayah atau ibu. Bisa jadi, latah merupakan jalan pemberontakannya terhadap dominan orang tua yang sangat menekan. Walau demikian tokoh otoriter tidak harus berasal dari lingkungan keluarga.</span><span style="line-height: 22px;"><o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="font-family: Calibri, sans-serif; font-size: 11pt; line-height: 22px; margin-bottom: 6pt; margin-left: 18pt; margin-right: 0cm; margin-top: 6pt; text-align: justify; text-indent: -18pt;"><span style="line-height: 22px;"><span>c.<span> </span></span></span><span dir="LTR"></span><b><span style="line-height: 22px;">Teori Pengondisian.</span></b><span style="line-height: 22px;"> Inilah yang disebut latah gara-gara ketularan.<br />Seseorang mengidap latah karena dikondisikan oleh lingkungannya, misalnya gara-gara latah, seseorang merasa diperhatikan dan diperhatikan oleh lingkungan. Dengan begitu, latah juga merupakan upaya mencari perhatian. Latah semacam ini disebut ”latah gaul”.</span><span style="line-height: 22px;"><o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="font-family: Calibri, sans-serif; font-size: 11pt; line-height: 22px; margin-bottom: 6pt; margin-left: 18pt; margin-right: 0cm; margin-top: 6pt; text-indent: -18pt;"><b><i><span style="line-height: 22px;"><span>C.<span> </span></span></span></i></b><span dir="LTR"></span><b><i><span style="line-height: 22px;">Macam-macam Latah<o:p></o:p></span></i></b></div><div class="MsoNormal" style="font-family: Calibri, sans-serif; font-size: 11pt; line-height: 22px; margin-bottom: 6pt; margin-left: 0cm; margin-right: 0cm; margin-top: 6pt; text-indent: 36pt;"><span style="line-height: 22px;">Ada empat macam latah yang kita ketahui, yaitu:<o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="font-family: Calibri, sans-serif; font-size: 11pt; line-height: 22px; margin-bottom: 6pt; margin-left: 18pt; margin-right: 0cm; margin-top: 6pt; text-indent: -18pt;"><span style="line-height: 22px;"><span>1.<span> </span></span></span><span dir="LTR"></span><span style="line-height: 22px;">Ekolalia: mengulangi perkataan orang lain</span><span style="line-height: 22px;"><o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="font-family: Calibri, sans-serif; font-size: 11pt; line-height: 22px; margin-bottom: 6pt; margin-left: 18pt; margin-right: 0cm; margin-top: 6pt; text-indent: -18pt;"><span style="line-height: 22px;"><span>2.<span> </span></span></span><span dir="LTR"></span><span style="line-height: 22px;">Ekopraksia: meniru gerakan orang lain</span><span style="line-height: 22px;"><o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="font-family: Calibri, sans-serif; font-size: 11pt; line-height: 22px; margin-bottom: 6pt; margin-left: 18pt; margin-right: 0cm; margin-top: 6pt; text-indent: -18pt;"><span style="line-height: 22px;"><span>3.<span> </span></span></span><span dir="LTR"></span><span style="line-height: 22px;">Koprolalia: mengucapkan kata-kata yang dianggap tabu/kotor</span><span style="line-height: 22px;"><o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="font-family: Calibri, sans-serif; font-size: 11pt; line-height: 22px; margin-bottom: 6pt; margin-left: 18pt; margin-right: 0cm; margin-top: 6pt; text-align: justify; text-indent: -18pt;"><span style="line-height: 22px;"><span>4.<span> </span></span></span><span dir="LTR"></span><span style="line-height: 22px;">Automatic obedience: melaksanakan perintah secara spontan pada saat terkejut, misalnya; ketika penderita dikejutkan dengan seruan perintah seperti ”sujud” atau ”peluk”, ia akan segera melakukan perintah itu.</span><span style="line-height: 22px;"><o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="font-family: Calibri, sans-serif; font-size: 11pt; line-height: 22px; margin-bottom: 6pt; margin-left: 18pt; margin-right: 0cm; margin-top: 6pt; text-indent: -18pt;"><b><i><span style="line-height: 22px;"><span>D.<span> </span></span></span></i></b><span dir="LTR"></span><b><i><span style="line-height: 22px;">Bahaya Latah<o:p></o:p></span></i></b></div><div class="MsoNormal" style="font-family: Calibri, sans-serif; font-size: 11pt; line-height: 22px; margin-bottom: 6pt; margin-left: 0cm; margin-right: 0cm; margin-top: 6pt; text-align: justify; text-indent: 36pt;"><span style="line-height: 22px;">Latah sangat menyiksa jika mengobservasi penderitanya. Mereka kelihatan sangat terganggu dengan segala tingkah lakunya yang repetitif baik dari segi verbal maupun motorik. Bahaya lainnya adalah:<o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="font-family: Calibri, sans-serif; font-size: 11pt; line-height: 22px; margin-bottom: 6pt; margin-left: 18pt; margin-right: 0cm; margin-top: 6pt; text-align: justify; text-indent: -18pt;"><b><span style="line-height: 22px;"><span>1.<span> </span></span></span></b><span dir="LTR"></span><b><span style="line-height: 22px;">Mengekang Kreatifitas</span></b><span style="line-height: 22px;">. Karena kita sudah terbiasa untuk meniru orang lain, berbuat seperti orang lain bertingkah laku. akhirnya kita kehilangan daya untuk ‘mencipta’ hal-hal yang baru, yang lebih segar dan kita akan mapan dengan kejumudan. “<i>be a leader dont be a follower</i>”</span><span style="line-height: 22px;"><o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="font-family: Calibri, sans-serif; font-size: 11pt; line-height: 22px; margin-bottom: 6pt; margin-left: 18pt; margin-right: 0cm; margin-top: 6pt; text-align: justify; text-indent: -18pt;"><b><span style="line-height: 22px;"><span>2.<span> </span></span></span></b><span dir="LTR"></span><b><span style="line-height: 22px;">Mengikis keberagaman</span></b><span style="line-height: 22px;">. Jangan harap menemukan hal-hal ‘baru’ jika budaya ini terlanjur menjadi akut. semua orang akan memilih untuk seragam ketimbang bersusah payah membuat hal yang sama sekali lain. Bisa-bisa slogan kita akan berubah dari “walaupun berbeda namun tetap satu jua” menjadi “walaupun satu asalkan berbeda-beda”. Baik Buruknya Tergantung Peniruan Menurut Evi Elviati, Psi., psikolog dari Essa Consulting Group, baik buruknya anak bersikap latah terhadap sang teman tergantung apa yang ditirunya. Jika sifatnya negatif, maka orang tua harus segera menghentikan dengan memberinya penjelasan kepada anak. Sebaliknya, jika yang dicontoh adalah hal-hal positif, maka orang tua justru harus memberikan dukungan agar anak terus melakukan hal itu.</span><span style="line-height: 22px;"><o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="font-family: Calibri, sans-serif; font-size: 11pt; line-height: 22px; margin-bottom: 6pt; margin-left: 18pt; margin-right: 0cm; margin-top: 6pt; text-align: justify; text-indent: -18pt;"><b><span style="line-height: 22px;"><span>3.<span> </span></span></span></b><span dir="LTR"></span><span style="line-height: 22px;">Latah adalah tingkah laku yang bisa dipelajari sehingga dapat menyebar ke orang-orang disekitarnya.</span><span style="line-height: 22px;"><o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="font-family: Calibri, sans-serif; font-size: 11pt; line-height: 22px; margin-bottom: 6pt; margin-left: 18pt; margin-right: 0cm; margin-top: 6pt; text-align: justify; text-indent: -18pt;"><b><span style="line-height: 22px;"><span>4.<span> </span></span></span></b><span dir="LTR"></span><span style="line-height: 22px;">Membuat komunikasi dan tingkah laku kelihatan kurang etis jika menderita latah.</span><span style="line-height: 22px;"><o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="font-family: Calibri, sans-serif; font-size: 11pt; line-height: 22px; margin-bottom: 6pt; margin-left: 18pt; margin-right: 0cm; margin-top: 6pt; text-align: justify; text-indent: -18pt;"><b><span style="line-height: 22px;"><span>5.<span> </span></span></span></b><span dir="LTR"></span><span style="line-height: 22px;">Jika terjadi pada anak, akan menjadi ajang cemoohan bagi teman-temannya, sehingga anak akan menarik diri dari pergaulan sosialnya atau minder.</span><span style="line-height: 22px;"><o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="font-family: Calibri, sans-serif; font-size: 11pt; line-height: 22px; margin-bottom: 6pt; margin-left: 0cm; margin-right: 0cm; margin-top: 6pt;"><b><span style="line-height: 22px;"><o:p></o:p></span></b></div><div class="MsoNormal" style="font-family: Calibri, sans-serif; font-size: 11pt; line-height: 22px; margin-bottom: 6pt; margin-left: 0cm; margin-right: 0cm; margin-top: 6pt;"><b><span style="line-height: 22px;">BAB II. TERAPI BEHAVIORISTIK<o:p></o:p></span></b></div><div class="MsoNormal" style="font-family: Calibri, sans-serif; font-size: 11pt; line-height: 22px; margin-bottom: 6pt; margin-left: 18pt; margin-right: 0cm; margin-top: 6pt; text-indent: -18pt;"><b><span style="line-height: 22px;"><span>A.<span> </span></span></span></b><span dir="LTR"></span><b><span style="line-height: 22px;">Defenisi dan Konsep Utama Terapi Behavioristik<o:p></o:p></span></b></div><div class="MsoNormal" style="font-family: Calibri, sans-serif; font-size: 11pt; line-height: 22px; margin-bottom: 6pt; margin-left: 0cm; margin-right: 0cm; margin-top: 6pt; text-align: justify; text-indent: 36pt;"><span style="line-height: 22px;">Terapi tingkah laku adalah penerapan aneka ragam teknik dan prosedur yang berakar pada berbagai teori tentang belajar. Terapi ini menyertakan penerapan yang sistematis prinsip-prinsip belajar pada pengubahan tingkah laku kearah cara-cara yang lebih adaptaif. Pendekatan ini, telah memberikan sumbangan-sumbangan yang berarti, baik pada bidang-bidang klinis maupun pendidikan.<o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="font-family: Calibri, sans-serif; font-size: 11pt; line-height: 22px; margin-bottom: 6pt; margin-left: 0cm; margin-right: 0cm; margin-top: 6pt; text-align: justify; text-indent: 36pt;"><span style="line-height: 22px;">Behavioristik adalah suatu pandangan ilmiah tentang tingkah laku manusia. Dalil dasarnya adalah bahwa tingkahlaku itu tertib dan bahwa eksperimen yang dikendalikan dengan cermat akan menyingkap hukum-hukum yang mengendalikan tingkah laku. Behavioristik ditandai oleh sikap membatasi metode-metode dan prosedur-prosedur pada data yang dapat diamati.<o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="font-family: Calibri, sans-serif; font-size: 11pt; line-height: 22px; margin-bottom: 6pt; margin-left: 0cm; margin-right: 0cm; margin-top: 6pt; text-align: justify; text-indent: 36pt;"><span style="line-height: 22px;">Pendekatan behavioristik tidak menguraikan asumsi-asumsi filosofis tertentu tentang manusia secara langsung. Setiap orang dipandang memiliki kecenderungan-kederungan positif dan negatif yang sama. Manusia pada dasarnya dibentuk dan ditentukan oleh lingkungan social budayanya. Segenap tingkah laku manusia dipelajari. Meskipun berkeyakinan bahwa segenap tingkah laku pada dasarnya merupakan hasil dari kekuatan-kekuatan lingkungan dan factor-faktor genetic, para behavioris pembuatan putusan sebagai salah satu bentuk tingkah laku. Pandangan para behavioris tentang manusia sering kali didistorsi oleh penguraian yang terlampau menyederhanakan tentang individu sebagai bidak nasib yang tak berdaya yang semata-mata ditentukan oleh pengaruh-pengaruh lingkungan dan keturunan dan dikerdilkan menjadi sekedar organisme pemberi respon. Terapi tingkah laku kontemporer bukanlah suatu pendekatan yang sepenuhnya deterministic dan mekanistik, yang meyingkirkan potensi para klien untuk memilih. Hanya “para behavioris radikal” yang menyingkirkan kemungkinan menentukan diri dari individu.<o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="font-family: Calibri, sans-serif; font-size: 11pt; line-height: 22px; margin-bottom: 6pt; margin-left: 18pt; margin-right: 0cm; margin-top: 6pt; text-indent: -18pt;"><b><span style="line-height: 22px;"><span>B.<span> </span></span></span></b><span dir="LTR"></span><b><span style="line-height: 22px;">Ciri-ciri Terapi Behavioristik<o:p></o:p></span></b></div><div class="MsoNormal" style="font-family: Calibri, sans-serif; font-size: 11pt; line-height: 22px; margin-bottom: 6pt; margin-left: 0cm; margin-right: 0cm; margin-top: 6pt; text-indent: 36pt;"><span style="line-height: 22px;">Terapi tingah laku, berbeda dengan sebagian besar pendekatan terapi lainnya, ditandai oleh:<o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="font-family: Calibri, sans-serif; font-size: 11pt; line-height: 22px; margin-bottom: 6pt; margin-left: 18pt; margin-right: 0cm; margin-top: 6pt; text-indent: -18pt;"><span style="line-height: 22px;"><span>a.<span> </span></span></span><span dir="LTR"></span><span style="line-height: 22px;">Pemusatan perhatian kepada tingkah laku yang tampak dan spesifik<o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="font-family: Calibri, sans-serif; font-size: 11pt; line-height: 22px; margin-bottom: 6pt; margin-left: 18pt; margin-right: 0cm; margin-top: 6pt; text-indent: -18pt;"><span style="line-height: 22px;"><span>b.<span> </span></span></span><span dir="LTR"></span><span style="line-height: 22px;">Kecermatan dan penguraian tujuan-tujuan treatment<o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="font-family: Calibri, sans-serif; font-size: 11pt; line-height: 22px; margin-bottom: 6pt; margin-left: 18pt; margin-right: 0cm; margin-top: 6pt; text-indent: -18pt;"><span style="line-height: 22px;"><span>c.<span> </span></span></span><span dir="LTR"></span><span style="line-height: 22px;">Perumusan prosedur treatment yang spesifik yang sesuai dengan masalah<o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="font-family: Calibri, sans-serif; font-size: 11pt; line-height: 22px; margin-bottom: 6pt; margin-left: 18pt; margin-right: 0cm; margin-top: 6pt; text-indent: -18pt;"><span style="line-height: 22px;"><span>d.<span> </span></span></span><span dir="LTR"></span><span style="line-height: 22px;">Penaksiran objektif atas hasil-hasil terapi.<o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="font-family: Calibri, sans-serif; font-size: 11pt; line-height: 22px; margin-bottom: 6pt; margin-left: 0cm; margin-right: 0cm; margin-top: 6pt; text-align: justify; text-indent: 36pt;"><span style="line-height: 22px;">Pada dasarnya, terapi tingkah laku diarahkan pada tujuan-tujuan memperoleh tingkah laku baru, penghapusan tingkah laku yang maladaptif, serta memperkuat dan mempertahankan tingkah laku yang diinginkan. Pernyataan yang tepat tentang tujuan-tujuan treatment dispesifikasi, sedangkan pernyataan yang bersifat umum tetang tujuan ditolak. Klien diminta untuk menyatakan dengan cara-cara yang konkret jenis-jenis tingkah laku masalah yang dia ingin mengubahnya.<o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="font-family: Calibri, sans-serif; font-size: 11pt; line-height: 22px; margin-bottom: 6pt; margin-left: 0cm; margin-right: 0cm; margin-top: 6pt; text-align: justify; text-indent: 36pt;"><span style="line-height: 22px;">Karena tingkah laku yang dituju dispesifikasi dengan jelas, tujuan-tujuan treatment dirinci dan metode-metode terapeutik diterangkan, maka hasil-hasil terapi menjadi dapat dievaluasi. Terapi tingkah lakumemasukkan criteria yang didefenisikan dengan baik bagi perbaikan atau penyembuhan. Karena terapi tingkah laku menenkankan evalusasi atas keefektifan teknik-teknik yang digunakan, maka evolusia dan perbaikan yang berkesinambungan atas prosesdur-prosedur treatment menandai proses terapeutik.<o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="font-family: Calibri, sans-serif; font-size: 11pt; line-height: 22px; margin-bottom: 6pt; margin-left: 18pt; margin-right: 0cm; margin-top: 6pt; text-indent: -18pt;"><b><span style="line-height: 22px;"><span>C.<span> </span></span></span></b><span dir="LTR"></span><b><span style="line-height: 22px;">Proses Terapi Behavoristik<o:p></o:p></span></b></div><div class="MsoNormal" style="font-family: Calibri, sans-serif; font-size: 11pt; line-height: 22px; margin-bottom: 6pt; margin-left: 0cm; margin-right: 0cm; margin-top: 6pt; text-align: justify; text-indent: 36pt;"><span style="line-height: 22px;">Tujuan-tujuan psikoterapi menduduki suatu tempat yang sangat penting dalam terapi tingkah laku. Klien menyeleksi tujuan-tujuan terapi yang secara pesifik ditentukan pada permulaan proses terapeutik. Penaksiran terus-menerus dilakukan sepanjang terapi untuk menentukan sejauh mana tujuan-tujuan terapeutik itu secara efektif tercapai.<o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="font-family: Calibri, sans-serif; font-size: 11pt; line-height: 22px; margin-bottom: 6pt; margin-left: 0cm; margin-right: 0cm; margin-top: 6pt; text-align: justify; text-indent: 36pt;"><span style="line-height: 22px;">Tujuan utama terapi tingkah laku adalah menciptakan kondisi-kondisi baru bagi proses belajar. Dasar alasannya ialah bahwa segenap tingkah laku dipelajari (<i>learned</i>), termasuk tingkah laku yang maladaptif. Jika tingkah laku <i>neurotic learned</i>, maka bisa <i>unlearned</i>(dihapus dari ingatan), dan tingkah laku yang lebih efektif bisa diperoleh. Terapi tingkah laku pada hakikatnya terdiri atas penghapusan hasil belajar yang tidak adapatif dan pemberian pengalaman-pengalaman belajar yang di dalamnya terdapat respon-respon yang layak, namun belum dipelajari.<o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="font-family: Calibri, sans-serif; font-size: 11pt; line-height: 22px; margin-bottom: 6pt; margin-left: 0cm; margin-right: 0cm; margin-top: 6pt; text-align: justify; text-indent: 36pt;"><span style="line-height: 22px;">Ada beberapa kesalahpahaman yang menyangkut masalah tentang tujuan-tujuan dalam terapi tingkah laku. Salah satu kesalah pahaman yang umum adalah bahwa terapi semata-mata menghilangkan gejala-gejala sautu gangguan tingkah laku dan bhawa setelah gejala-gejala itu terhapus, gejala-gejala baru akan muncul karena penyebab-penyebab yang mendasarinya tidak ditangani. Kesalahpahaman umum lainnya adalah bahwa tujuan-tujuan klien ditentukan dan dipaksakan oleh terapis tingkah laku. Tampaknya ada unsure kebenaran dalam anggapan tersebut, terutama jika menyinggung beberapa situasi, misalnya situasi di rumah sakit jiwa. Bagaimanapun, kecenderungan yang adadalam terapi tingkah laku modern bergerak kearah pelibatan klien dalam menyeleksi tujuan-tujuan dan memandang hubungan kerja yang baik antara terapis dan klien sebagai diperlukan (meski dipandang belum cukup) guna memperjelas tujuan-tujuan terapeutik dan bagi kerja yang kooperatif ke arah pencapaian tujuan-tujuan terapeutik tersebut.<o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="font-family: Calibri, sans-serif; font-size: 11pt; line-height: 22px; margin-bottom: 6pt; margin-left: 18pt; margin-right: 0cm; margin-top: 6pt; text-align: justify; text-indent: -18pt;"><b><i><span style="line-height: 22px;"><span>1.<span> </span></span></span></i></b><span dir="LTR"></span><b><i><span style="line-height: 22px;">Fungsi dan peran Terapis<o:p></o:p></span></i></b></div><div class="MsoNormal" style="font-family: Calibri, sans-serif; font-size: 11pt; line-height: 22px; margin-bottom: 6pt; margin-left: 0cm; margin-right: 0cm; margin-top: 6pt; text-align: justify; text-indent: 36pt;"><span style="line-height: 22px;">Terapis behavioristik harus memainkan peran aktif dan direktif dalam pemberian treatment, yakni terapis menerapkan pengetahuan ilmiah pada pencarian pemecahan masalah-masalah manusia, pada kliennya. Terapis tingkah laku secara khas berfungsi sebagai guru, pengarah dan ahli dalam mendiagnosis tingkah laku yang maladaptif dana dalam menentukan prosesdur-prosedur penyembuhan yang diharapkan, mengarah pada tingkah laku yang baru dan <i>adjustive.</i><o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="font-family: Calibri, sans-serif; font-size: 11pt; line-height: 22px; margin-bottom: 6pt; margin-left: 0cm; margin-right: 0cm; margin-top: 6pt; text-align: justify; text-indent: 36pt;"><span style="line-height: 22px;">Goodstein menyebut peran terapis sebagai pemberi perkuatan. Dan fungsi lainnya adalah peran terapis sebagai model bagi klien. Bandura menunjukkan bahwa sebagian besar proses belajar yang muncul melalui pengalaman langsung juga bisa diperoleh melalui pengamatan terhadap tingkah laku orang lain.<o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="font-family: Calibri, sans-serif; font-size: 11pt; line-height: 22px; margin-bottom: 6pt; margin-left: 18pt; margin-right: 0cm; margin-top: 6pt; text-align: justify; text-indent: -18pt;"><b><i><span style="line-height: 22px;"><span>2.<span> </span></span></span></i></b><span dir="LTR"></span><b><i><span style="line-height: 22px;">Pengalaman Klien dalam Terapi<o:p></o:p></span></i></b></div><div class="MsoNormal" style="font-family: Calibri, sans-serif; font-size: 11pt; line-height: 22px; margin-bottom: 6pt; margin-left: 0cm; margin-right: 0cm; margin-top: 6pt; text-align: justify; text-indent: 36pt;"><span style="line-height: 22px;">Salah satu sumbangan yag unik dari terapi tingkah laku adalah suatu system prosedur yang ditentukan dengan baik yang digunakan oleh terapis dalam hubungan dengan peran yang juga ditentukan dengan baik. Terapi tingkah laku juga memberikan kepada klien peran yang ditentukan dengan baik, dan menekankan pentingnya kesadaran dan partisipasi klien dalam proses terapeutik.<o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="font-family: Calibri, sans-serif; font-size: 11pt; line-height: 22px; margin-bottom: 6pt; margin-left: 0cm; margin-right: 0cm; margin-top: 6pt; text-align: justify; text-indent: 36pt;"><span style="line-height: 22px;">Keterlibatan klien dalam proses terapeutik karenanya harus dianggap sebagai kenyataan bahwa klien menjadi lebih aktif. Satu aspek yang penting dari peran klien dalam terapi tingkah laku adalah klien di dorong untuk bereksperimen dengan tingkah laku baru dengan maksud memperluas perbendaharaan tingkah laku adaptif.<o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="font-family: Calibri, sans-serif; font-size: 11pt; line-height: 22px; margin-bottom: 6pt; margin-left: 18pt; margin-right: 0cm; margin-top: 6pt; text-align: justify; text-indent: -18pt;"><b><i><span style="line-height: 22px;"><span>3.<span> </span></span></span></i></b><span dir="LTR"></span><b><i><span style="line-height: 22px;">Hubungan antara Terapis dan Klien<o:p></o:p></span></i></b></div><div class="MsoNormal" style="font-family: Calibri, sans-serif; font-size: 11pt; line-height: 22px; margin-bottom: 6pt; margin-left: 0cm; margin-right: 0cm; margin-top: 6pt; text-align: justify; text-indent: 36pt;"><span style="line-height: 22px;">Ada suatu kecenderungan yang menjadi bagian dari sejumlah kritik untuk menggolongkan hubungan antara terapis dengan klien dalam terapi tingkah laku sebagai hubungan yang mekanis, manipulative, dan sangat impersonal. Peran terapi yang esensial adalah peran sebagai agen pemberi perkuatan. Para terapis tingkah laku tidak dicetak untuk memainkan peran yang dingin dan impersonal yang mengerdilkan mereka menjadi mesin-mesin yang deprogram yang memaksakan teknik-teknik kepada para klien yang mirip robot. Bahwa factor-faktor seperti kehangatan, empati, keotentikan, sikap permisif, dan penerimaan adalah kondisi-kondisi yang diperlukan, tetapi tidak cukup bagi kemunculan perubahan tingkah laku dalam proses terapeutik.</span></div><br /><div class="MsoNormal" style="font-family: Calibri, sans-serif; font-size: 11pt; line-height: 22px; margin-bottom: 6pt; margin-left: 0cm; margin-right: 0cm; margin-top: 6pt;"><b><span style="line-height: 22px;">BAB III. TEKNIK TERAPI LATAH DENGAN PENDEKATAN BEHAVIORISTIK<o:p></o:p></span></b></div><div class="MsoNormal" style="font-family: Calibri, sans-serif; font-size: 11pt; line-height: 22px; margin-bottom: 6pt; margin-left: 0cm; margin-right: 0cm; margin-top: 6pt; text-align: justify; text-indent: 36pt;"><span style="line-height: 22px;">Salah satu sumbangan terapi tingkah laku adalah pengembangan prosedur-prosedur terapeutik yang spesifik yang memiliki kemungkinan untuk diperbaiki melalui motode ilmiah. Teknik-teknik tingkah laku harus menunjukkan keefektifan melalui alat-alat yang objektif dan ada usaha yang konstan untuk memperbaikinya.<o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="font-family: Calibri, sans-serif; font-size: 11pt; line-height: 22px; margin-bottom: 6pt; margin-left: 0cm; margin-right: 0cm; margin-top: 6pt; text-align: justify; text-indent: 36pt;"><span style="line-height: 22px;">Dalam terapi tingkah laku, teknik-teknik spesifik yang beragam bisa digunakan secara sistematis dan hasil-hasilnya bisa dievaluasi. Teknik-teknik ini bisa digunakan jika saatnya tepat untuk menggunakannya, dan banyak diantaranya yang bisa dimasukkan ke dalam praktek psikoterapi yang berlandaskan model-model lain. Teknik-teknik spesifik yang akan diuraikan di bawah ini bisa diterapkan pada terapi <b><i>latah</i></b> yang dimaksud diatas.<o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="font-family: Calibri, sans-serif; font-size: 11pt; line-height: 22px; margin-bottom: 6pt; margin-left: 0cm; margin-right: 0cm; margin-top: 6pt; text-align: justify; text-indent: 36pt;"><span style="line-height: 22px;">Teknik terapi behavioristik yang cocok untuk klien dengan perilaku latah adalah terapi <b><i>Pengondisian Operan</i>.<o:p></o:p></b></span></div><div class="MsoNormal" style="font-family: Calibri, sans-serif; font-size: 11pt; line-height: 22px; margin-bottom: 6pt; margin-left: 0cm; margin-right: 0cm; margin-top: 6pt; text-align: justify; text-indent: 36pt;"><span style="line-height: 22px;">Tingkah laku operan adalah tingkah laku yang memancar yang menjadi ciri organisme aktif. Ia adalah tingkah laku beroperasi di lingkungan untuk menghasilkan akibat-akibat.<o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="font-family: Calibri, sans-serif; font-size: 11pt; line-height: 22px; margin-bottom: 6pt; margin-left: 0cm; margin-right: 0cm; margin-top: 6pt;"><b><span style="line-height: 22px;">Metode-metode Pengondisian Operan<o:p></o:p></span></b></div><div class="MsoNormal" style="font-family: Calibri, sans-serif; font-size: 11pt; line-height: 22px; margin-bottom: 6pt; margin-left: 18pt; margin-right: 0cm; margin-top: 6pt; text-indent: -18pt;"><b><i><span style="line-height: 22px;"><span>A.<span> </span></span></span></i></b><span dir="LTR"></span><b><i><span style="line-height: 22px;">Perkuatan Positif<o:p></o:p></span></i></b></div><div class="MsoNormal" style="font-family: Calibri, sans-serif; font-size: 11pt; line-height: 22px; margin-bottom: 6pt; margin-left: 0cm; margin-right: 0cm; margin-top: 6pt; text-align: justify; text-indent: 36pt;"><span style="line-height: 22px;">Pembentukan pola tingkah laku dengan memberikan ganjaran atau perkuatan segera setelah tingkah laku yang diharapkan muncul. Ini adalah suatu cara yang ampuh untuk mengubah tingkah laku. Pemerkuat primer dan sekunder diberikan untuk rentang tingkah laku yang luas. Pemerkuat primer memuaskan kebutuhan fisiologis contohnya makan, minum atau isterahat. Pemerkuat sekunder memuaskan kebutuhan psikologis atau social, contohnya pujian, penghargaan, persetujuan atau senyuman.<o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="font-family: Calibri, sans-serif; font-size: 11pt; line-height: 22px; margin-bottom: 6pt; margin-left: 18pt; margin-right: 0cm; margin-top: 6pt; text-indent: -18pt;"><b><i><span style="line-height: 22px;"><span>B.<span> </span></span></span></i></b><span dir="LTR"></span><b><i><span style="line-height: 22px;">Pembentukan Respon<o:p></o:p></span></i></b></div><div class="MsoNormal" style="font-family: Calibri, sans-serif; font-size: 11pt; line-height: 22px; margin-bottom: 6pt; margin-left: 0cm; margin-right: 0cm; margin-top: 6pt; text-align: justify; text-indent: 36pt;"><span style="line-height: 22px;">Dalam pembentukan respon, tingkah laku sekarang secara bertahap diubah dengan memperkuat unsur-unsur kecil dari tingkah laku baru yang diinginkan secara berturut-turut sampai mendekati tingkah laku akhir. Klien yang latah yang ingin menghilangkan tingkah laku latahnya, diberikan perhatian dan persetujuan dengan keinginannya tersebut. Ini juga bisa diberikan pemerkuat primer dan sekunder.<o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="font-family: Calibri, sans-serif; font-size: 11pt; line-height: 22px; margin-bottom: 6pt; margin-left: 18pt; margin-right: 0cm; margin-top: 6pt; text-indent: -18pt;"><b><i><span style="line-height: 22px;"><span>C.<span> </span></span></span></i></b><span dir="LTR"></span><b><i><span style="line-height: 22px;">Perkuatan Intermitten<o:p></o:p></span></i></b></div><div class="MsoNormal" style="font-family: Calibri, sans-serif; font-size: 11pt; line-height: 22px; margin-bottom: 6pt; margin-left: 0cm; margin-right: 0cm; margin-top: 6pt; text-align: justify; text-indent: 36pt;"><span style="line-height: 22px;">Perkuatan intermitten adalah perkuatan dengan tingkah laku<span></span>yang telah terbentuk. Untuk memaksimalkan nilai pemerkuat-pemerkuat, terapis harus memahami kondisi-kondisi umum dimana perkuatan-perkuatan muncul. Perkuatan-perkuatan terus menerus mengganjar tingkah laku setiap kali ia muncul. Misalnya dalam beberapa hari terapi, klien dengan tingkah laku latah menunjukkan perilaku yang positif (latahnya berkurang dalam kondisi terkejut).<o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="font-family: Calibri, sans-serif; font-size: 11pt; line-height: 22px; margin-bottom: 6pt; margin-left: 18pt; margin-right: 0cm; margin-top: 6pt; text-indent: -18pt;"><b><i><span style="line-height: 22px;"><span>D.<span> </span></span></span></i></b><span dir="LTR"></span><b><i><span style="line-height: 22px;">Penghapusan<o:p></o:p></span></i></b></div><div class="MsoNormal" style="font-family: Calibri, sans-serif; font-size: 11pt; line-height: 22px; margin-bottom: 6pt; margin-left: 0cm; margin-right: 0cm; margin-top: 6pt; text-align: justify; text-indent: 36pt;"><span style="line-height: 22px;">Apabila suatu respon terus-menerus dibuat tanpa perkuatan, maka respons tersebut cenderung menghilang. Dengan demikian pola-pola tingkah laku yang dipelajari cenderung melemah dan terhapus setelah sautu periode, cara untuk menghapus tingkah laku yang mal adaptif adalah menarik perkuatan dari tingkah laku yang mal adaptif itu. Misal dalam tingkah laku latah, maka tidak boleh diberikan perkuatan misalnya pujian, kalau bisa perkuatan negatifnya yang diperbesar untuk membantu tingkah laku positif muncul.<o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="font-family: Calibri, sans-serif; font-size: 11pt; line-height: 22px; margin-bottom: 6pt; margin-left: 18pt; margin-right: 0cm; margin-top: 6pt; text-indent: -18pt;"><b><i><span style="line-height: 22px;"><span>E.<span> </span></span></span></i></b><span dir="LTR"></span><b><i><span style="line-height: 22px;">Pencontohan<o:p></o:p></span></i></b></div><div class="MsoNormal" style="font-family: Calibri, sans-serif; font-size: 11pt; line-height: 22px; margin-bottom: 6pt; margin-left: 0cm; margin-right: 0cm; margin-top: 6pt; text-align: justify; text-indent: 36pt;"><span style="line-height: 22px;">Dalam pencontohan, klien yang latah mengamati seorang model dan kemudian diperkuat untuk mencontoh tingkah laku sang model. Bandura menyatakan bahwa belajar yang bisa diperoleh melalui pengalaman langsung bisa pula diperoleh secara langsung dengan mengamati tingkah laku orang lain berikut konsekuensi-konsekuensinya.<o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="font-family: Calibri, sans-serif; font-size: 11pt; line-height: 22px; margin-bottom: 6pt; margin-left: 18pt; margin-right: 0cm; margin-top: 6pt; text-indent: -18pt;"><b><i><span style="line-height: 22px;"><span>F.<span> </span></span></span></i></b><span dir="LTR"></span><b><i><span style="line-height: 22px;">Token Economy<o:p></o:p></span></i></b></div><div class="MsoNormal" style="font-family: Calibri, sans-serif; font-size: 11pt; line-height: 22px; margin-bottom: 6pt; margin-left: 0cm; margin-right: 0cm; margin-top: 6pt; text-align: justify; text-indent: 36pt;"><span style="line-height: 22px;">Metode token economy dapat digunakan untuk membentuk tingkah laku apabila persetujuan dan pemerkuat-pemerkuat yang tidak bisa diraba lainnya tidak memberikan pengaruh. Dalam token economy, tingkah laku yang layak bisa diperkuat dengan perkuatan-perkuatan yang bisa diraba (misal kepingan logam) yang nantinya bisa ditukar dengan objek-objek atau hak istimewa yang diingini.<o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="font-family: Calibri, sans-serif; font-size: 11pt; line-height: 22px; margin-bottom: 6pt; margin-left: 0cm; margin-right: 0cm; margin-top: 6pt; text-align: justify; text-indent: 36pt;"><span style="line-height: 22px;">Token economy merupakan salah satu contoh dari perkuatan yang ekstrinsik, yang menjadikan orang-orang melakukan sesuatu untuk meraih “pemikat diujung tongkat”. Tujuan prosedur ini adalah mengubah motivasi yang ekstrinsik menjadi motivasi yang intrinsik. Diharapkan bahwa perolehan tingkah laku yang diinginkan akhirnya dengan sendirinya akan menjadi cukup mengganjar untuk memelihara tingkah laku yang baru.<o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="font-family: Calibri, sans-serif; font-size: 11pt; line-height: 22px; margin-bottom: 6pt; margin-left: 0cm; margin-right: 0cm; margin-top: 6pt;"><b><span style="line-height: 22px;"><o:p></o:p></span></b></div><div class="MsoNormal" style="font-family: Calibri, sans-serif; font-size: 11pt; line-height: 22px; margin-bottom: 6pt; margin-left: 0cm; margin-right: 0cm; margin-top: 6pt;"><b><span style="line-height: 22px;">BAB IV. KESIMPULAN<o:p></o:p></span></b></div><div class="MsoNormal" style="font-family: Calibri, sans-serif; font-size: 11pt; line-height: 22px; margin-bottom: 6pt; margin-left: 0cm; margin-right: 0cm; margin-top: 6pt; text-align: justify; text-indent: 36pt;"><span style="line-height: 22px;">Syarat munculnya latah adalah adanya keterkejutan. Untuk mengurangi dan menyembuhkan latah, ia harus bisa menemukan ketenangan hidup. Lingkungan memang harus berempati dan mendukung. Lingkungan sangat menentukan bagaimana seorang penderita latah bisa tertangani. Lingkunganlah yang mengkondisikan tingkah laku, jika tingkah laku itu tidak mendapat reinforcement/pemerkuat <span></span>dari lingkungan dan proses terapi yang sesuai, tingkah laku latah akan dapat disembuhkan.<o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="font-family: Calibri, sans-serif; font-size: 11pt; line-height: 22px; margin-bottom: 6pt; margin-left: 0cm; margin-right: 0cm; margin-top: 6pt; text-align: justify; text-indent: 36pt;"><span style="line-height: 22px;">Ada dua syarat yang harus penuhi klien agar kebiasaan latah bisa dihilangkan dengan cepat dan hasilnya permanen dilihat dari pendekatan behavioristik, yaitu:</span><span style="line-height: 22px;"><o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="font-family: Calibri, sans-serif; font-size: 11pt; line-height: 22px; margin-bottom: 0.0001pt; margin-left: 18pt; margin-right: 0cm; margin-top: 0cm; text-align: justify; text-indent: -18pt;"><span style="font-family: Symbol; font-size: 10pt; line-height: 19px;"><span>·<span> </span></span></span><span dir="LTR"></span><span style="line-height: 22px;">Klien harus sungguh-sungguh ingin berubah dan serius ingin menghilangkan kebiasaan latahnya. Melakukan penolakan dengan tingkah laku latah yang dialaminya, serta menjalani terapi secara intensif.</span><span style="line-height: 22px;"><o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="font-family: Calibri, sans-serif; font-size: 11pt; line-height: 22px; margin-bottom: 0.0001pt; margin-left: 18pt; margin-right: 0cm; margin-top: 0cm; text-align: justify; text-indent: -18pt;"><span style="font-family: Symbol; font-size: 10pt; line-height: 19px;"><span>·<span> </span></span></span><span dir="LTR"></span><span style="line-height: 22px;">Klien harus setuju untuk menganggap latah sebagai kebiasaan yang kurang baik dan merugikan diri sendiri. Kebiasaan latah akan sulit dihilangkan atau bisa saja kambuh sewaktu-waktu apabila klien menganggap menjadi latah itu lucu, menguntungkan dan menyenangkan. Karena itu tingkah laku latah, pemerkuat positif harus diberikan untuk tingkah laku yang positif</span><span style="line-height: 22px;"><o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="font-family: Calibri, sans-serif; font-size: 11pt; line-height: 22px; margin-bottom: 6pt; margin-left: 0cm; margin-right: 0cm; margin-top: 6pt;"><b><span style="line-height: 22px;"><o:p></o:p></span></b></div><div class="MsoNormal" style="font-family: Calibri, sans-serif; font-size: 11pt; line-height: 22px; margin-bottom: 6pt; margin-left: 0cm; margin-right: 0cm; margin-top: 6pt;"><span style="line-height: 17px;">bereaksi terhadap stimulus yang mengagetkan, diantarnya</span><b><span style="line-height: 22px;">Daftar Pustaka<o:p></o:p></span></b></div><div class="MsoNormal" style="font-family: Calibri, sans-serif; font-size: 11pt; line-height: 22px; margin-bottom: 6pt; margin-left: 49.65pt; margin-right: 0cm; margin-top: 6pt; text-indent: -49.65pt;"><span style="line-height: 22px;">Corey, Gerald.2007.<i>Teori dan Praktek Konseling & Psikoterapi</i>.Bandung:Refika Aditama<o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="font-family: Calibri, sans-serif; font-size: 11pt; line-height: 22px; margin-bottom: 6pt; margin-left: 49.65pt; margin-right: 0cm; margin-top: 6pt; text-indent: -49.65pt;"><span style="line-height: 22px;">Mappiare, Andi.<i>Pengantar Konseling & Psikoterapi.</i>Jakarta:Raja Grafindo</span></div><div class="MsoNormal" style="font-family: Calibri, sans-serif; font-size: 11pt; line-height: 22px; margin-bottom: 6pt; margin-left: 49.65pt; margin-right: 0cm; margin-top: 6pt; text-indent: -49.65pt;"><a href="http://www.psychologymania.co.cc/2011/01/terapi-penderita-latah-dengan.html"><span class="Apple-style-span" style="text-decoration: none;"><span class="Apple-style-span" style="color: white;">http://www.psychologymania.co.cc/2011/01/terapi-penderita-latah-dengan.html</span></span></a></div></span><div class="blogger-post-footer"><img width='1' height='1' src='https://blogger.googleusercontent.com/tracker/4950931755313599011-2037289480943075903?l=yusack.blogspot.com' alt='' /></div>Yusack Cocainahttp://www.blogger.com/profile/14346211473458766993noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-4950931755313599011.post-60704097063295014562011-02-03T04:07:00.001-08:002011-02-03T04:09:20.868-08:00ADHD (Attention Deficit Hyperactivity Disorder)<div style="margin-bottom: 0px; margin-left: 0px; margin-right: 0px; margin-top: 0px;"><span class="Apple-style-span" style="color: white; font-family: 'Trebuchet MS', Verdana, Arial, sans-serif; font-size: 13px; line-height: 18px;"></span></div><div class="MsoNormal" style="font-family: Calibri, sans-serif; font-size: 11pt; line-height: normal; margin-bottom: 6pt; margin-left: 0in; margin-right: 0in; margin-top: 0in; text-align: justify; text-indent: 0.5in;"><b><i><span style="font-size: 12pt;"><span class="Apple-style-span" style="color: white;">ADHD</span></span></i></b><span style="font-size: 12pt;"><span class="Apple-style-span" style="color: white;"> </span><i><span class="Apple-style-span" style="color: white;">(Attention Deficit Hyperactivity Disorder)</span></i><span class="Apple-style-span" style="color: white;"> adalah gangguan yang terlihat sejak masa kanak-kanak, dan dapat dianalisa langsung oleh ahli perkembangan anak (psikolog). Gangguan ini berdampak pada cara anak berpikir, bertindak dan merasa. Gangguan perkembangan yang ditandai oleh kekurangmampuan untuk memusatkan perhatian pada tingkat mal-adaptif, aktivitas yang berlebihan, dan impulsivitas.</span></span></div><div class="MsoNormal" style="font-family: Calibri, sans-serif; font-size: 11pt; line-height: normal; margin-bottom: 6pt; margin-left: 0in; margin-right: 0in; margin-top: 0in; text-align: justify; text-indent: 0.5in;"><span class="Apple-style-span" style="color: white;"><br /></span> <span style="font-size: 12pt;"><span class="Apple-style-span" style="color: white;"><o:p></o:p></span></span></div><div class="MsoNormal" style="font-family: Calibri, sans-serif; font-size: 11pt; line-height: normal; margin-bottom: 6pt; margin-left: 0in; margin-right: 0in; margin-top: 0in; text-align: justify;"><b><span style="font-size: 12pt;"><span class="Apple-style-span" style="color: white;">Tipe ADHD</span><span class="Apple-style-span" style="color: white;"><o:p></o:p></span></span></b></div><div class="MsoNormal" style="font-family: Calibri, sans-serif; font-size: 11pt; line-height: normal; margin-bottom: 6pt; margin-left: 0in; margin-right: 0in; margin-top: 0in; text-align: justify; text-indent: 0.5in;"><span style="font-size: 12pt;"><span class="Apple-style-span" style="color: white;">ADHD dalam DSM-IV-TR membedakan tiga tipe gejala.</span><span class="Apple-style-span" style="color: white;"><o:p></o:p></span></span></div><div class="MsoListParagraphCxSpFirst" style="font-family: Calibri, sans-serif; font-size: 11pt; line-height: normal; margin-bottom: 6pt; margin-left: 0.25in; margin-right: 0in; margin-top: 0in; text-align: justify; text-indent: -0.25in;"><i><span style="font-size: 12pt;"><span class="Apple-style-span" style="color: white;">1. </span></span></i><i><span style="font-size: 12pt;"><span class="Apple-style-span" style="color: white;">Kurang Perhatian (attention)</span><span class="Apple-style-span" style="color: white;"><o:p></o:p></span></span></i></div><div class="MsoListParagraphCxSpMiddle" style="font-family: Calibri, sans-serif; font-size: 11pt; line-height: normal; margin-bottom: 6pt; margin-left: 0.25in; margin-right: 0in; margin-top: 0in; text-align: justify; text-indent: 0.25in;"><span style="font-size: 12pt;"><span class="Apple-style-span" style="color: white;">Tampak tidak mendengarkan orang lain, mereka mungkin tidak mengerjakan tugas, tidak membaca buku, atau tidak membawa alat-alat karena tidak mendengar intruksi guru. Mereka mungkin tidak cukup mempertatikan secara detail dan membuat kesalahan ceroboh.</span><span class="Apple-style-span" style="color: white;"><o:p></o:p></span></span></div><span class="Apple-style-span" style="color: white;"><span class="fullpost" style="display: inline;"></span></span><br /><span class="Apple-style-span" style="color: white;"><span class="fullpost" style="display: inline;"></span></span><br /><span class="fullpost" style="display: inline;"><div class="MsoListParagraphCxSpMiddle" style="font-family: Calibri, sans-serif; font-size: 11pt; line-height: normal; margin-bottom: 6pt; margin-left: 0.25in; margin-right: 0in; margin-top: 0in; text-align: justify; text-indent: -0.25in;"><i><span style="font-size: 12pt;"><span class="Apple-style-span" style="color: white;">2. </span></span></i><i><span style="font-size: 12pt;"><span class="Apple-style-span" style="color: white;">Hiperaktivitas</span><span class="Apple-style-span" style="color: white;"><o:p></o:p></span></span></i></div><div class="MsoListParagraphCxSpMiddle" style="font-family: Calibri, sans-serif; font-size: 11pt; line-height: normal; margin-bottom: 6pt; margin-left: 0.25in; margin-right: 0in; margin-top: 0in; text-align: justify; text-indent: 0.25in;"><span style="font-size: 12pt;"><span class="Apple-style-span" style="color: white;">Gelisah, susah duduk tenang dalam jangka waktu yang cukup lama, dan selalu tampak bergegas.</span><span class="Apple-style-span" style="color: white;"><o:p></o:p></span></span></div><div class="MsoListParagraphCxSpMiddle" style="font-family: Calibri, sans-serif; font-size: 11pt; line-height: normal; margin-bottom: 6pt; margin-left: 0.25in; margin-right: 0in; margin-top: 0in; text-align: justify; text-indent: -0.25in;"><i><span style="font-size: 12pt;"><span class="Apple-style-span" style="color: white;">3. </span></span></i><i><span style="font-size: 12pt;"><span class="Apple-style-span" style="color: white;">Impulsivitas</span><span class="Apple-style-span" style="color: white;"><o:p></o:p></span></span></i></div><div class="MsoListParagraphCxSpLast" style="font-family: Calibri, sans-serif; font-size: 11pt; line-height: normal; margin-bottom: 6pt; margin-left: 0.25in; margin-right: 0in; margin-top: 0in; text-align: justify;"><span style="font-size: 12pt;"><span class="Apple-style-span" style="color: white;">Suka menjawab pertanyaan, walau pertanyaan tersebut belum selesai disampaikan</span><span class="Apple-style-span" style="color: white;"><o:p></o:p></span></span></div><div class="MsoNormal" style="font-family: Calibri, sans-serif; font-size: 11pt; line-height: normal; margin-bottom: 6pt; margin-left: 0in; margin-right: 0in; margin-top: 0in; text-align: justify; text-indent: 0.5in;"><span style="font-size: 12pt;"><span class="Apple-style-span" style="color: white;">Ranah gelaja pertama (kurang memperhatikan) atau yang kedua (Hiperaktivitas) atau yang ketiga (Impulsivita) harus tampak pada seseorang yang didiagnosis dengan ADHD.</span></span></div><div class="MsoNormal" style="font-family: Calibri, sans-serif; font-size: 11pt; line-height: normal; margin-bottom: 6pt; margin-left: 0in; margin-right: 0in; margin-top: 0in; text-align: justify; text-indent: 0.5in;"><span class="Apple-style-span" style="color: white;"><br /></span> <span style="font-size: 12pt;"><span class="Apple-style-span" style="color: white;"><o:p></o:p></span></span></div><div class="MsoNormal" style="font-family: Calibri, sans-serif; font-size: 11pt; line-height: normal; margin-bottom: 6pt; margin-left: 0in; margin-right: 0in; margin-top: 0in;"><b><span style="font-size: 12pt;"><span class="Apple-style-span" style="color: white;">Penyebab</span><span class="Apple-style-span" style="color: white;"><o:p></o:p></span></span></b></div><div class="MsoNormal" style="font-family: Calibri, sans-serif; font-size: 11pt; line-height: normal; margin-bottom: 6pt; margin-left: 0in; margin-right: 0in; margin-top: 0in; text-align: justify; text-indent: 0.5in;"><span style="font-size: 12pt;"><span class="Apple-style-span" style="color: white;">Hingga saat ini penyebab ADHD belum dapat dipastikan. Terdapat berbagai teori tentang penyebab ADHD, sebuah teori mengasumsikan konsumsi gula atau zat aditif yang berlebihan dalam makanan sebagai penyebabnya. Sedangkan teori yang lain menyatakan bahwa faktor genetis adalah penyebab utama. Para ahli masih meneliti bagian otak tertentu dan zat-zat yang mempengaruhinya.</span><span class="Apple-style-span" style="color: white;"><o:p></o:p></span></span></div><div class="MsoNormal" style="font-family: Calibri, sans-serif; font-size: 11pt; line-height: normal; margin-bottom: 6pt; margin-left: 0in; margin-right: 0in; margin-top: 0in; text-align: justify; text-indent: 0.5in;"><span style="font-size: 12pt;"><span class="Apple-style-span" style="color: white;">Sampai saat ini sebagian besar perhatian lebih difokuskan pada gen-gen yang berhubungan dengan unsur kimiawi syaraf (</span><i><span class="Apple-style-span" style="color: white;">neurochemical</span></i><span class="Apple-style-span" style="color: white;">) dopamine, meskipun norefinefrin, serotonin, dan GABA juga terindikasi dalam penyebab ADHD.</span><span class="Apple-style-span" style="color: white;"><o:p></o:p></span></span></div><div class="MsoNormal" style="font-family: Calibri, sans-serif; font-size: 11pt; line-height: normal; margin-bottom: 6pt; margin-left: 0in; margin-right: 0in; margin-top: 0in; text-align: justify; text-indent: 0.5in;"><span style="font-size: 12pt;"><span class="Apple-style-span" style="color: white;">Penelitian lain menganggap kerusakan otak sebagai penyebab ADHD. Temuan umum dari studi </span><i><span class="Apple-style-span" style="color: white;">brain-imaging</span></i><span class="Apple-style-span" style="color: white;"> terhadap mereka yang memiliki dan tidak memiliki ADHD, ada perbedaa-perbeedaan subtil diantara mereka.</span><span class="Apple-style-span" style="color: white;"><o:p></o:p></span></span></div><div class="MsoNormal" style="font-family: Calibri, sans-serif; font-size: 11pt; line-height: normal; margin-bottom: 6pt; margin-left: 0in; margin-right: 0in; margin-top: 0in; text-align: justify; text-indent: 0.5in;"><span style="font-size: 12pt;"><span class="Apple-style-span" style="color: white;">Selama bertahun-tahun beberapa macam toksin, seperti allergen dan zat aditif makanan dianggap sebagai penyebab ADHD, meskipun hanya ada sedikit bukti yang mendukung hubungannya. Teori yang mengatakan bahwa aditif makanan, seperti zat pewarna, pengawet makanan bertanggungjawab atas timbulnya gejala-gejala ADHD.</span><span class="Apple-style-span" style="color: white;"><o:p></o:p></span></span></div><div class="MsoNormal" style="font-family: Calibri, sans-serif; font-size: 11pt; line-height: normal; margin-bottom: 6pt; margin-left: 0in; margin-right: 0in; margin-top: 0in; text-align: justify; text-indent: 0.5in;"><span style="font-size: 12pt;"><span class="Apple-style-span" style="color: white;">Respon negative orangtua (dimensi psikologis), guru dan teman sebaya terhadap impulsivitas dan hiperaktif anak-anak ADHD dapat memberikan kotribusi terhadap rendahnya </span><i><span class="Apple-style-span" style="color: white;">self-esteem</span></i><span class="Apple-style-span" style="color: white;"> mereka. Penerimaan dan dukungan terapi, sangat mempengaruhi perkembangan psikologis anak kedepan.</span></span></div><div class="MsoNormal" style="font-family: Calibri, sans-serif; font-size: 11pt; line-height: normal; margin-bottom: 6pt; margin-left: 0in; margin-right: 0in; margin-top: 0in; text-align: justify; text-indent: 0.5in;"><span class="Apple-style-span" style="color: white;"><br /></span> <span style="font-size: 12pt;"><span class="Apple-style-span" style="color: white;"><o:p></o:p></span></span></div><div class="MsoNormal" style="font-family: Calibri, sans-serif; font-size: 11pt; line-height: normal; margin-bottom: 6pt; margin-left: 0in; margin-right: 0in; margin-top: 0in;"><b><span style="font-size: 12pt;"><span class="Apple-style-span" style="color: white;">Gejala</span><span class="Apple-style-span" style="color: white;"><o:p></o:p></span></span></b></div><div class="MsoNormal" style="font-family: Calibri, sans-serif; font-size: 11pt; line-height: normal; margin-bottom: 6pt; margin-left: 0in; margin-right: 0in; margin-top: 0in;"><i><span style="font-size: 12pt;"><span class="Apple-style-span" style="color: white;">Gejala-Gejala menurut DSM IV-TR:</span><span class="Apple-style-span" style="color: white;"><o:p></o:p></span></span></i></div><div class="MsoListParagraphCxSpFirst" style="font-family: Calibri, sans-serif; font-size: 11pt; line-height: normal; margin-bottom: 6pt; margin-left: 0.25in; margin-right: 0in; margin-top: 0in; text-align: justify; text-indent: -0.25in;"><span style="font-family: Symbol; font-size: 12pt;"><span class="Apple-style-span" style="color: white;">· </span></span><span style="font-size: 12pt;"><span class="Apple-style-span" style="color: white;">Enam atau lebih gejala </span><i><span class="Apple-style-span" style="color: white;">inatention </span></i><span class="Apple-style-span" style="color: white;">(kurang perhatian), yang berlangsung selama 6 bulan atau lebih dalam bentuk misalnya kesalahan akibat ceroboh disekolah, kesulitan mempertahankan perhatian pada tugas atau permainan, sering tidak mendengarkan ketika diajak bicara, tidak menyelesaikan tugas sekolah dan tugas-tugas dirumah, sering mengalami kesulitan dalam mengorganisasi tugas dan kegiatan, menghindari/tidak menyukai tugas-tugas yang membutuhkan usaha mental yang cukup lama, sering kehilangan sesuatu yang dibutuhkan untuk menyelesaikan tugas atau kegiatan, mudah terdistraksi, sering lupa.</span><span class="Apple-style-span" style="color: white;"><o:p></o:p></span></span></div><div class="MsoListParagraphCxSpMiddle" style="font-family: Calibri, sans-serif; font-size: 11pt; line-height: normal; margin-bottom: 6pt; margin-left: 0.25in; margin-right: 0in; margin-top: 0in; text-align: justify; text-indent: -0.25in;"><span style="font-family: Symbol; font-size: 12pt;"><span class="Apple-style-span" style="color: white;">· </span></span><span style="font-size: 12pt;"><span class="Apple-style-span" style="color: white;">Memiliki enam ataulebih gejala hieraktivitas dan impulsivitas, yang berlangsung selama enam bulan atau lebih, seperti sering gelisah ditempat duduk, sering meninggalkan tempat duduk dikelas, sering berlari atau memanjat disaat tidak semestinya, kesulitan untuk mengikuti kegiatan hiburan dengan tenang, terlalu banyak bicara, sering menjawab pertanyaan yang belum selesai dbacakan, sering menginterupsi atau mengganggu orang lain.</span><span class="Apple-style-span" style="color: white;"><o:p></o:p></span></span></div><div class="MsoListParagraphCxSpMiddle" style="font-family: Calibri, sans-serif; font-size: 11pt; line-height: normal; margin-bottom: 6pt; margin-left: 0.25in; margin-right: 0in; margin-top: 0in; text-align: justify; text-indent: -0.25in;"><span style="font-family: Symbol; font-size: 12pt;"><span class="Apple-style-span" style="color: white;">· </span></span><span style="font-size: 12pt;"><span class="Apple-style-span" style="color: white;">Kurang perhatian, hiperaktivitas, dan impulsivitas itu bersifat maladaptive dan tidak sesuai dengan tingkat perkembangan.</span><span class="Apple-style-span" style="color: white;"><o:p></o:p></span></span></div><div class="MsoListParagraphCxSpMiddle" style="font-family: Calibri, sans-serif; font-size: 11pt; line-height: normal; margin-bottom: 6pt; margin-left: 0.25in; margin-right: 0in; margin-top: 0in; text-align: justify; text-indent: -0.25in;"><span style="font-family: Symbol; font-size: 12pt;"><span class="Apple-style-span" style="color: white;">· </span></span><span style="font-size: 12pt;"><span class="Apple-style-span" style="color: white;">Beberapa gejala muncul sebelum umur 7 tahun.</span><span class="Apple-style-span" style="color: white;"><o:p></o:p></span></span></div><div class="MsoListParagraphCxSpMiddle" style="font-family: Calibri, sans-serif; font-size: 11pt; line-height: normal; margin-bottom: 6pt; margin-left: 0.25in; margin-right: 0in; margin-top: 0in; text-align: justify; text-indent: -0.25in;"><span style="font-family: Symbol; font-size: 12pt;"><span class="Apple-style-span" style="color: white;">· </span></span><span style="font-size: 12pt;"><span class="Apple-style-span" style="color: white;">Beberapa gangguan muncul di dua setting atau lebih.</span><span class="Apple-style-span" style="color: white;"><o:p></o:p></span></span></div><div class="MsoListParagraphCxSpLast" style="font-family: Calibri, sans-serif; font-size: 11pt; line-height: normal; margin-bottom: 6pt; margin-left: 0.25in; margin-right: 0in; margin-top: 0in; text-align: justify; text-indent: -0.25in;"><span style="font-family: Symbol; font-size: 12pt;"><span class="Apple-style-span" style="color: white;">· </span></span><span style="font-size: 12pt;"><span class="Apple-style-span" style="color: white;">Gangguan yang signifikan dalam fungsi.</span><span class="Apple-style-span" style="color: white;"><o:p></o:p></span></span></div><div class="MsoNormal" style="font-family: Calibri, sans-serif; font-size: 11pt; line-height: normal; margin-bottom: 6pt; margin-left: 0in; margin-right: 0in; margin-top: 0in; text-indent: 0.25in;"><span style="font-size: 12pt;"><span class="Apple-style-span" style="color: white;">ADHD dapat ditengarai sejak anak berusia sangat kecil. Pada bayi, gejala yang nampak, adalah:</span><span class="Apple-style-span" style="color: white;"><o:p></o:p></span></span></div><div class="MsoListParagraphCxSpFirst" style="font-family: Calibri, sans-serif; font-size: 11pt; line-height: normal; margin-bottom: 6pt; margin-left: 0.25in; margin-right: 0in; margin-top: 0in; text-indent: -0.25in;"><span style="font-size: 12pt;"><span class="Apple-style-span" style="color: white;">a) </span></span><span style="font-size: 12pt;"><span class="Apple-style-span" style="color: white;">Terlalu banyak bergerak, sering menangis, dan pola tidurnya buruk</span><span class="Apple-style-span" style="color: white;"><o:p></o:p></span></span></div><div class="MsoListParagraphCxSpMiddle" style="font-family: Calibri, sans-serif; font-size: 11pt; line-height: normal; margin-bottom: 6pt; margin-left: 0.25in; margin-right: 0in; margin-top: 0in; text-indent: -0.25in;"><span style="font-size: 12pt;"><span class="Apple-style-span" style="color: white;">b) </span></span><span style="font-size: 12pt;"><span class="Apple-style-span" style="color: white;">Sulit makan/minum</span><span class="Apple-style-span" style="color: white;"><o:p></o:p></span></span></div><div class="MsoListParagraphCxSpMiddle" style="font-family: Calibri, sans-serif; font-size: 11pt; line-height: normal; margin-bottom: 6pt; margin-left: 0.25in; margin-right: 0in; margin-top: 0in; text-indent: -0.25in;"><span style="font-size: 12pt;"><span class="Apple-style-span" style="color: white;">c) </span></span><span style="font-size: 12pt;"><span class="Apple-style-span" style="color: white;">Selalu kehausan</span><span class="Apple-style-span" style="color: white;"><o:p></o:p></span></span></div><div class="MsoListParagraphCxSpLast" style="font-family: Calibri, sans-serif; font-size: 11pt; line-height: normal; margin-bottom: 6pt; margin-left: 0.25in; margin-right: 0in; margin-top: 0in; text-indent: -0.25in;"><span style="font-size: 12pt;"><span class="Apple-style-span" style="color: white;">d) </span></span><span style="font-size: 12pt;"><span class="Apple-style-span" style="color: white;">Cepat marah/sering mengalami temper tantrum</span><span class="Apple-style-span" style="color: white;"><o:p></o:p></span></span></div><div class="MsoNormal" style="font-family: Calibri, sans-serif; font-size: 11pt; line-height: normal; margin-bottom: 6pt; margin-left: 0in; margin-right: 0in; margin-top: 0in;"><i><span style="font-size: 12pt;"><span class="Apple-style-span" style="color: white;">Pada anak balita, gejala ADHD yang kerap terlihat, adalah:</span><span class="Apple-style-span" style="color: white;"><o:p></o:p></span></span></i></div><div class="MsoListParagraphCxSpFirst" style="font-family: Calibri, sans-serif; font-size: 11pt; line-height: normal; margin-bottom: 6pt; margin-left: 0.25in; margin-right: 0in; margin-top: 0in; text-indent: -0.25in;"><span style="font-size: 12pt;"><span class="Apple-style-span" style="color: white;">a) </span></span><span style="font-size: 12pt;"><span class="Apple-style-span" style="color: white;">Sulit berkonsentrasi/memiliki rentang konsentrasi yang sangat pendek</span><span class="Apple-style-span" style="color: white;"><o:p></o:p></span></span></div><div class="MsoListParagraphCxSpMiddle" style="font-family: Calibri, sans-serif; font-size: 11pt; line-height: normal; margin-bottom: 6pt; margin-left: 0.25in; margin-right: 0in; margin-top: 0in; text-indent: -0.25in;"><span style="font-size: 12pt;"><span class="Apple-style-span" style="color: white;">b) </span></span><span style="font-size: 12pt;"><span class="Apple-style-span" style="color: white;">Sangat aktif dan selalu bergerak</span><span class="Apple-style-span" style="color: white;"><o:p></o:p></span></span></div><div class="MsoListParagraphCxSpMiddle" style="font-family: Calibri, sans-serif; font-size: 11pt; line-height: normal; margin-bottom: 6pt; margin-left: 0.25in; margin-right: 0in; margin-top: 0in; text-indent: -0.25in;"><span style="font-size: 12pt;"><span class="Apple-style-span" style="color: white;">c) </span></span><span style="font-size: 12pt;"><span class="Apple-style-span" style="color: white;">Impulsif</span><span class="Apple-style-span" style="color: white;"><o:p></o:p></span></span></div><div class="MsoListParagraphCxSpMiddle" style="font-family: Calibri, sans-serif; font-size: 11pt; line-height: normal; margin-bottom: 6pt; margin-left: 0.25in; margin-right: 0in; margin-top: 0in; text-indent: -0.25in;"><span style="font-size: 12pt;"><span class="Apple-style-span" style="color: white;">d) </span></span><span style="font-size: 12pt;"><span class="Apple-style-span" style="color: white;">Cenderung penakut</span><span class="Apple-style-span" style="color: white;"><o:p></o:p></span></span></div><div class="MsoListParagraphCxSpMiddle" style="font-family: Calibri, sans-serif; font-size: 11pt; line-height: normal; margin-bottom: 6pt; margin-left: 0.25in; margin-right: 0in; margin-top: 0in; text-indent: -0.25in;"><span style="font-size: 12pt;"><span class="Apple-style-span" style="color: white;">e) </span></span><span style="font-size: 12pt;"><span class="Apple-style-span" style="color: white;">Memiliki daya ingat yang pendek</span><span class="Apple-style-span" style="color: white;"><o:p></o:p></span></span></div><div class="MsoListParagraphCxSpMiddle" style="font-family: Calibri, sans-serif; font-size: 11pt; line-height: normal; margin-bottom: 6pt; margin-left: 0.25in; margin-right: 0in; margin-top: 0in; text-indent: -0.25in;"><span style="font-size: 12pt;"><span class="Apple-style-span" style="color: white;">f) </span></span><span style="font-size: 12pt;"><span class="Apple-style-span" style="color: white;">Terlihat tidak percaya diri</span><span class="Apple-style-span" style="color: white;"><o:p></o:p></span></span></div><div class="MsoListParagraphCxSpMiddle" style="font-family: Calibri, sans-serif; font-size: 11pt; line-height: normal; margin-bottom: 6pt; margin-left: 0.25in; margin-right: 0in; margin-top: 0in; text-indent: -0.25in;"><span style="font-size: 12pt;"><span class="Apple-style-span" style="color: white;">g) </span></span><span style="font-size: 12pt;"><span class="Apple-style-span" style="color: white;">Memiliki masalah tidur dan sulit makan</span><span class="Apple-style-span" style="color: white;"><o:p></o:p></span></span></div><div class="MsoListParagraphCxSpLast" style="font-family: Calibri, sans-serif; font-size: 11pt; line-height: normal; margin-bottom: 6pt; margin-left: 0.25in; margin-right: 0in; margin-top: 0in; text-indent: -0.25in;"><span style="font-size: 12pt;"><span class="Apple-style-span" style="color: white;">h) </span></span><span style="font-size: 12pt;"><span class="Apple-style-span" style="color: white;">Sangat cerdas, namun prestasi belajar tidak prima.</span><span class="Apple-style-span" style="color: white;"><o:p></o:p></span></span></div><div class="MsoNormal" style="font-family: Calibri, sans-serif; font-size: 11pt; line-height: normal; margin-bottom: 6pt; margin-left: 0in; margin-right: 0in; margin-top: 0in; text-indent: 0.5in;"><span style="font-size: 12pt;"><span class="Apple-style-span" style="color: white;">Tidak semua anak yang mengalami ADHD terlihat memiliki gejala ini, karena sangat tergantung pada tingkat ADHD yang diidap.</span></span></div><div class="MsoNormal" style="font-family: Calibri, sans-serif; font-size: 11pt; line-height: normal; margin-bottom: 6pt; margin-left: 0in; margin-right: 0in; margin-top: 0in; text-indent: 0.5in;"><span class="Apple-style-span" style="color: white;"><br /></span> <span style="font-size: 12pt;"><span class="Apple-style-span" style="color: white;"><o:p></o:p></span></span></div><div class="MsoNormal" style="font-family: Calibri, sans-serif; font-size: 11pt; line-height: normal; margin-bottom: 6pt; margin-left: 0in; margin-right: 0in; margin-top: 0in;"><b><span style="font-size: 12pt;"><span class="Apple-style-span" style="color: white;">Solusi</span><span class="Apple-style-span" style="color: white;"><o:p></o:p></span></span></b></div><div class="MsoNormal" style="font-family: Calibri, sans-serif; font-size: 11pt; line-height: normal; margin-bottom: 6pt; margin-left: 0in; margin-right: 0in; margin-top: 0in; text-indent: 0.5in;"><span style="font-size: 12pt;"><span class="Apple-style-span" style="color: white;">Diketahui ada dua cara mengatasi untuk menangani ADHD;</span><i><span class="Apple-style-span" style="color: white;">pharmacological</span></i><span class="Apple-style-span" style="color: white;"> dan </span><i><span class="Apple-style-span" style="color: white;">nonpharmacological</span></i><span class="Apple-style-span" style="color: white;">.</span><span class="Apple-style-span" style="color: white;"><o:p></o:p></span></span></div><div class="MsoNormal" style="font-family: Calibri, sans-serif; font-size: 11pt; line-height: normal; margin-bottom: 6pt; margin-left: 0in; margin-right: 0in; margin-top: 0in; text-align: justify; text-indent: 0.5in;"><i><span style="font-size: 12pt;"><span class="Apple-style-span" style="color: white;">Penanganan pharmacological</span></span></i><span style="font-size: 12pt;"><span class="Apple-style-span" style="color: white;"> diterapkan tergantung pada hasil diagnosa dokter dan psikolog. Umumnya dokter memberikan obat-obatan pada anak. Selama masa terapi ini, sangat disarankan agar orang tua senantiasa berhubungan dengan dokter. Hal yang penting diperhatikan saat terapi adalah dampak obat terhadap anak, seperti; penurunan berat badan, perubahan selera makan, sulit tidur malam, dan cenderung mengalami kepanikan.</span><span class="Apple-style-span" style="color: white;"><o:p></o:p></span></span></div><div class="MsoNormal" style="font-family: Calibri, sans-serif; font-size: 11pt; line-height: normal; margin-bottom: 6pt; margin-left: 0in; margin-right: 0in; margin-top: 0in; text-align: justify; text-indent: 0.5in;"><span style="font-size: 12pt;"><span class="Apple-style-span" style="color: white;">Sedangkan </span><i><span class="Apple-style-span" style="color: white;">nonpharmacological </span></i><span class="Apple-style-span" style="color: white;">adalah cara alternatif menangangi ADHD tanpa obat, yaitu; pendidikan khusus, terapi perikalu dan psikoterapi seluruh keluarga. Hingga saat ini para ahli masih meneliti dampak penanganan alternatif ini dalam mengembangkan disiplin dan rasa tanggung jawab pada anak pengidap ADHD. </span></span></div><div class="MsoNormal" style="font-family: Calibri, sans-serif; font-size: 11pt; line-height: normal; margin-bottom: 6pt; margin-left: 0in; margin-right: 0in; margin-top: 0in; text-align: justify; text-indent: 0.5in;"><span class="Apple-style-span" style="color: white;"><br /></span> <span style="font-size: 12pt;"><span class="Apple-style-span" style="color: white;"><o:p></o:p></span></span></div><div class="MsoNormal" style="font-family: Calibri, sans-serif; font-size: 11pt; line-height: normal; margin-bottom: 6pt; margin-left: 0in; margin-right: 0in; margin-top: 0in;"><b><span style="font-size: 12pt;"><span class="Apple-style-span" style="color: white;">Penanganan ADHD</span><span class="Apple-style-span" style="color: white;"><o:p></o:p></span></span></b></div><div class="MsoListParagraphCxSpFirst" style="font-family: Calibri, sans-serif; font-size: 11pt; line-height: normal; margin-bottom: 6pt; margin-left: 0.25in; margin-right: 0in; margin-top: 0in; text-align: justify; text-indent: -0.25in;"><span style="font-family: Symbol; font-size: 12pt;"><span class="Apple-style-span" style="color: white;">· </span></span><span style="font-size: 12pt;"><span class="Apple-style-span" style="color: white;">Jika anak Anda diketahui mengidap ADHD, ada beberapa petunjuk praktis yang sangat disarankan oleh para ahli: Atur dan batasi kegiatan individual anak, seperti menonton televisi, bermain PS2, atau mendengarkan musik dengan earphone.</span><span class="Apple-style-span" style="color: white;"><o:p></o:p></span></span></div><div class="MsoListParagraphCxSpMiddle" style="font-family: Calibri, sans-serif; font-size: 11pt; line-height: normal; margin-bottom: 6pt; margin-left: 0.25in; margin-right: 0in; margin-top: 0in; text-align: justify; text-indent: -0.25in;"><span style="font-family: Symbol; font-size: 12pt;"><span class="Apple-style-span" style="color: white;">· </span></span><span style="font-size: 12pt;"><span class="Apple-style-span" style="color: white;">Tetapkan sebuah tugas sederhana untuk dilakukan oleh anak setiap hari, seperti; membereskan mainannya, meletakkan handuk di gantungan sehabis mandi, dll. Cara ini dapat melatih anak berkonsentrasi.</span><span class="Apple-style-span" style="color: white;"><o:p></o:p></span></span></div><div class="MsoListParagraphCxSpMiddle" style="font-family: Calibri, sans-serif; font-size: 11pt; line-height: normal; margin-bottom: 6pt; margin-left: 0.25in; margin-right: 0in; margin-top: 0in; text-align: justify; text-indent: -0.25in;"><span style="font-family: Symbol; font-size: 12pt;"><span class="Apple-style-span" style="color: white;">· </span></span><span style="font-size: 12pt;"><span class="Apple-style-span" style="color: white;">Kembangkan ketrampilan anak mengatur waktu dengan mengajaknya membuat jadwal harian</span><span class="Apple-style-span" style="color: white;"><o:p></o:p></span></span></div><div class="MsoListParagraphCxSpLast" style="font-family: Calibri, sans-serif; font-size: 11pt; line-height: normal; margin-bottom: 6pt; margin-left: 0.25in; margin-right: 0in; margin-top: 0in; text-align: justify; text-indent: -0.25in;"><span style="font-family: Symbol; font-size: 12pt;"><span class="Apple-style-span" style="color: white;">· </span></span><span style="font-size: 12pt;"><span class="Apple-style-span" style="color: white;">Mengatur rutinitas anak berolahraga</span><span class="Apple-style-span" style="color: white;"><o:p></o:p></span></span></div><span class="Apple-style-span" style="color: white;"><br /><br />Sumber:<br />V. Mark Durank & David H. Barlow.2007. </span> <span style="font-style: italic;"><span class="Apple-style-span" style="color: white;">Psikologi Anormal.</span></span><span class="Apple-style-span" style="color: white;"> jilid 2. edisi keempat.Yogyakarta:Pustaka pelajar </span></span><br /><div style="margin-bottom: 0px; margin-left: 0px; margin-right: 0px; margin-top: 0px;"><span class="Apple-style-span" style="font-family: 'Trebuchet MS', Verdana, Arial, sans-serif; font-size: small;"><span class="Apple-style-span" style="font-size: 13px; line-height: 18px;"><a href="http://www.psychologymania.co.cc/2010/03/adhd-attention-deficit-hyperactivity.html"><span class="Apple-style-span" style="text-decoration: none;"><span class="Apple-style-span" style="color: white;">http://www.psychologymania.co.cc/2010/03/adhd-attention-deficit-hyperactivity.html</span></span></a></span></span></div><div class="blogger-post-footer"><img width='1' height='1' src='https://blogger.googleusercontent.com/tracker/4950931755313599011-6070409706329501456?l=yusack.blogspot.com' alt='' /></div>Yusack Cocainahttp://www.blogger.com/profile/14346211473458766993noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-4950931755313599011.post-35533450870398064602011-02-03T03:57:00.000-08:002011-02-03T04:14:32.845-08:00KOMUNIKASI dalam PSIKOLOGI<span class="Apple-style-span" style="color: #636464; font-family: Verdana, Arial, 'Trebuchet MS', sans-serif; font-size: 12px; line-height: 18px;"></span><br />Sebelum kita membahas pengertian dan definisi psikologi komunikasi berserta teori psikologi komunikasi. Kenapa kita mesti bertanya? Menurut filusuf terkenal yang bernama Aristotle, bertanya sesungguhnya ialah proses berfikir karena dengan bertanya tentunya kita mempunyai keinginan untuk mengetahui jawabannya. Oleh karena itu, Aristotle menyatakan bahwa asking is thinking. Oleh karena itu, memulai sebuah perhatian kita terhadap suatu fenonema, dalam hal ini fenomena psikologi komunikasi, maka alangkah baiknya kalau kita memulai dengan suatu pertanyaan.<span id="more-887"></span><br />“Pernahkan sepanjang hidup Anda, tidak berkomunikasi sehari saja?” Pertanyaan itu sebaiknya Anda tanyakan terlebih dahulu dalam diri Anda, renungkan, fikirkan dan jawablah! Perluasan Makna Komunikasi Pertanyaan tersebut tentunya akan memancing berbagai versi jawaban kita, berbagai versi pula jawaban orang lain, baik terhadap jawaban mereka sendiri atau tanggapan mereka terhadap jawaban kita. Jika Anda menjawab bahwa Anda pernah tidak berkomunikasi meski hanya sekejap saja maka rupanya makna komunikasi yang Anda fahami haruslah diperluaskan dulu.<br />Beberapa dari Anda akan menjawab bahwa Anda pernah tidak berkomunikasi saat tidur, atau Anda pernah tidak berkomunikasi saat merenung, Anda pernah tidak berkomunikasi saat sendiri, Anda pernah tidak berkomunikasi saat berdoa atau beribadah. Jawaban-jawaban tersebut tidaklah salah karena pemaknaan komunikasi Anda belum diperluas.<br />Selain itu, pendapat para pakar komunikasi pun juga terbelenggu pada satu perspektif, yaitu perspektif orang lain (<em>others / social</em>). Sebagaimana yang diungkapkan oleh beberapa pakar ini yang dimuat dalam Burgon & Huffner (2002);<br /><b><span class="Apple-style-span" style="font-size: small;">a. </span></b><em>Hovland, Janis and Kelly state that communication is the process by which an individual (the communicator) transmits stimuli (usually verbal) to modify the behavior of other individual (the audience)</em>. Berdasarkan pernyataan mereka maka dapat disimpulkan bahwa komunikasi merupakan proses seseorang (komunikator) menyampaikan stimulus/ rangsangan (biasanya dalam bentuk verbal) untuk memodifikasi perilaku orang lain (<em>audience/ komunikate</em>). Dengan demikian, proses komunikasi memerlukan rangsang untuk disampaikan dan memerlukan orang lain sebagai penerima rangsang tersebut. Dalam pemaknaan ini komunikasi lebih mengarah kepada bentuk verbal atau penggunaan simbol bahasa.<br /><br /><b><span class="Apple-style-span" style="font-size: small;">b</span></b>. <em>Whereas, Ross state that communication is a transactional process involving cognitive sorting, selecting, and sharing of symbol in such a way as to help another elicit from their own experiences a meaning or responses similar to that intended by the source</em>. Merujuk pendapat beliau, komunikasi merupakan proses transaksional antara satu orang dengan orang lain yang meliputi proses urutan kognitif, seleksi informasi dan penyampaian simbol berdasarkan pengalaman mereka sendiri sebagai suatu pemaknaan atau respon yang sama dengan pemaknaan dari sumbernya. Dengan demikian, pemaknaan ini lebih mengarah kepada proses dalam diri manusia (komunikator) yang lebih pada ranah kognitif dan pada orang lain yang menyamakan dengan pengalaman dari sumber (komunikator). Proses penyamaan ini yang nanti akan dibahas pada bab selanjutnya, yaitu tentang derajad homophily.<br /><b><span class="Apple-style-span" style="font-size: small;">c.</span></b> Atau pendapat lain dari Beamer & Varner (2008) dalam <em>Communication Studies Journal</em>bahwa komunikasi ialah suatu proses penyampaian pendapat, pikiran dan perasaan kepada orang lain yang kemampuannya dipengaruhi oleh lingkungan atau budaya sosialnya. Jelas bahwa lingkungan sosial sangat berpengaruh terhadap proses komunikasi seseorang. Ketiga pendapat tersebut mengarahkan semua pemaknaan komunikasi sebagai sebuah proses yang memerlukan orang lain (<em>others / social</em>).<br />Oleh karena itu, Burgon & Huffner (2002) dalam bukunya <em>Human Communication</em> menjelaskan bahwa komunikasi ialah sebuah proses pemikiran berupa seleksi informasi (kognitif), menilai atau mempersepsikan pengalaman (afektif) dan bertindak balas terhadap informasi yang disampaikan tersebut (psikomotorik).<br />Proses komunikasi ini dapat dilakukan dalam diri manusia sendiri, orang lain dan kumpulan manusia dalam proses sosial (massa). Merujuk pendapat tersebut maka Burgon & Huffner (2002) mengkategorikan 3 jenis komunikasi, yaitu:<br /><span class="Apple-style-span" style="font-size: small;">a. Komunikasi intrapersonal</span>; komunikasi yang terjadi dalam diri sendiri maka tindak balas yang dilakukan ialah dalam internal diri sendiri. Contoh, komunikasi yang terjadi saat kita merenung, berdialog dengan diri sendiri (baik sadar maupun secara tidak sadar, misalnya sedang tidur).<br /><span class="Apple-style-span" style="font-size: small;">b.</span><span class="Apple-style-span" style="font-size: small;"> Komunikasi interpersonal</span>; komunikasi yang dilakukan dengan orang lain sehingga tindak balas dan evaluasinya memerlukan orang lain. Contoh, komunikasi dengan pacar, teman, dosen, orang tua dan lain sebagainya.<br /><span class="Apple-style-span" style="font-size: small;">c. Komunikasi massa</span>; komunikasi yang dilakukan dalam kumpulan manusia yang terjadi proses sosial di dalamnya, baik melalui media atau langsung dan bersifat <em>one way communication</em>. Contoh, komunikasi yang terjadi di televisi, web-site, blog, iklan dan lain sebagainya. Pembahasan komunikasi massa akan didiskusikan pada bab-bab selanjutnya.<br /><br /><em>Daftar Pustaka</em><br />Write by: M. Ghojali Bagus A.P., S.Psi.<br />Burgon & Huffner. 2002.<em> Human Communication</em>. London: Sage Publication.<br /><a href="http://www.psikologizone.com/psikologi-komunikasi">http://www.psikologizone.com/psikologi-komunikasi</a><div class="blogger-post-footer"><img width='1' height='1' src='https://blogger.googleusercontent.com/tracker/4950931755313599011-3553345087039806460?l=yusack.blogspot.com' alt='' /></div>Yusack Cocainahttp://www.blogger.com/profile/14346211473458766993noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-4950931755313599011.post-39492686908679106072010-12-16T08:08:00.000-08:002010-12-16T16:27:50.941-08:00MANFAAT DONGENG pada PSIKOLOGI ANAKPada zaman serba canggih seperti sekarang, kegiatan mendongeng di mata anak-anak tidak populer lagi. Sejak bangun hingga menjelang tidur, mereka dihadapkan pada televisi yang menyajikan beragam acara, mulai dari film kartun, kuis, hingga sinetron yang acapkali bukan tontonan yang pas untuk anak. Kalaupun mereka bosan dengan acara yang disajikan, mereka dapat pindah pada permainan lain seperti videogame.<br />KENDATI demikian, kegiatan mendongeng sebetulnya bisa memikat dan mendatangkan banyak manfaat, bukan hanya untuk anak-anak tetapi juga orang tua yang mendongeng untuk anaknya. Kegiatan ini dapat mempererat ikatan dan komunikasi yang terjalin antara orang tua dan anak. Para pakar menyatakan ada beberapa manfaat lain yang dapat digali dari kegiatan mendongeng ini.<br />Pertama, anak dapat mengasah daya pikir dan imajinasinya. Hal yang belum tentu dapat terpenuhi bila anak hanya menonton dari televisi. Anak dapat membentuk visualisasinya sendiri dari cerita yang didengarkan. Ia dapat membayangkan seperti apa tokoh-tokoh maupun situasi yang muncul dari dongeng tersebut. Lama-kelamaan anak dapat melatih kreativitas dengan cara ini.<br />Kedua, cerita atau dongeng merupakan media yang efektif untuk menanamkan berbagai nilai dan etika kepada anak, bahkan untuk menumbuhkan rasa empati. Misalnya nilai-nilai kejujuran, rendah hati, kesetiakawanan, kerja keras, maupun tentang berbagai kebiasaan sehari-hari seprti pentingnya makan sayur dan menggosok gigi. Anak juga diharapkan dapat lebih mudah menyerap berbagai nilai dengan tidak bersikap memerintah atau menggurui, sebaliknya para tokoh cerita dalam dongeng tersebutlah yang diharapkan menjadi contoh atau teladan bagi anak.<br />Ketiga, dongeng dapat menjadi langkah awal untuk menumbuhkan minat baca anak. Setelah tertarik pada berbagai dongeng yang diceritakan, anak diharapkan mulai menumbuhkan ketertarikannya pada buku. Diawali dengan buku-buku dongeng yang kerap didengarnya, kemudian meluas pada buku-buku lain seperti buku pengetahuan, sains, agama, dan sebagainya.<br />Tidak ada batasan usia yang ketat mengenai kapan sebaiknya anak dapat mulai diberi dongeng. Untuk anak-anak usia prasekolah, dongeng dapat membantu mengembangkan kosa kata. Hanya saja cerita yang dipilihkan tentu saja yang sederhana dan kerap ditemui anak sehari-hari. Misalnya dongeng-dongeng tentang binatang. Sedangkan untuk anak-anak usia sekolah dasar dapat dipilihkan cerita yang mengandung teladan, nilai dan pesan moral serta problem solving. Harapannya nilai dan pesan tersebut kemudian dapat diterapkan anak dalam kehidupan sehari-hari.<br />Keberhasilan suatu dongeng tidak saja ditentukan oleh daya rangsang imajinatifnya, tapi juga kesadaran dan kemampuan pendongeng untuk menyajikannya secara menarik. Untuk itu kita dapat menggunakan berbagai alat bantu seperti boneka atau berbagai buku cerita sebagai sumber yang dapat dibaca oleh orang tua sebelum mendongeng.<br />Manfaat Dongeng untuk anak :<br />1. Mengasah daya pikir dan imajinasi<br />2. Menanamkan berbagi nilai dan etika<br />3. Menumbuhkan minat baca<br /><b>Menimbang Manfaat Dongeng</b><br />Tak bisa disangkal bahwa dongeng memang memiliki daya tarik tersendiri. Di sebagian sisi, terjadi suatu fenomena klise, bahwa anak-anak sebelum tidur kerap minta mendengar dongeng yang dikisahkan oleh ibu, nenek, atau orang dewasa yang berusaha menidurkannya. Meski bisa saja ditafsirkan bahwa dongeng tak selamanya menyenangkan, namun kenyataannya memang dongeng mudah membuat anak tertidur, disamping dongeng disetujui sebagai aktifitas rileks memang memiliki potensi konstruktif untuk mendukung pertumbuhkembangan mental anak. Bercerita atau mendongeng dalam bahasa Inggris disebut storytelling, memiliki banyak manfaat. Manfaat tersebut diantaranya adalah mampu mengembangkan daya pikir dan imajinasi anak, mengembangkan kemampuan berbicara anak, mengembangkan daya sosialisasi anak dan yang terutama adalah sarana komunikasi anak dengan orang tuanya. (Media Indonesia, 2006). Kalangan ahli psikologi menyarankan agar orangtua membiasakan mendongeng untuk mengurangi pengaruh buruk alat permainan modern. Hal itu dipentingkan mengingat interaksi langsung antara anak balita dengan orangtuanya dengan mendongeng sangat berpengaruh dalam membentuk karakter anak menjelang dewasa.<br />Selain itu, dari berbagai cara untuk mendidik anak, dongeng merupakan cara yang tak kalah ampuh dan efektif untuk memberikan human touch atau sentuhan manusiawi dan sportifitas bagi anak. Melalui dongeng pula jelajah cakrawala pemikiran anak akan menjadi lebih baik, lebih kritis, dan cerdas. Anak juga bisa memahami hal mana yang perlu ditiru dan yang tidak boleh ditiru. Hal ini akan membantu mereka dalam mengidentifikasikan diri dengan lingkungan sekitar disamping memudahkan mereka menilai dan memposisikan diri di tengah-tengah orang lain. Sebaliknya, anak yang kurang imajinasi bisa berakibat pada pergaulan yang kurang, sulit bersosialisasi atau beradaptasi dengan lingkungan yang baru.<br />Namun terlepas dari setumpuk teori manfaat tersebut, rasanya kita tetap harus berhati-hati. Karena jika kita kurang teliti, cukup banyak dongeng mengandung kisah yang justru rawan menjadi teladan buruk bagi anak-anak. Sebut saja dongeng rakyat tentang Sangkuriang yang secara eksplisit mengisahkan bahwa ibu kandung Sang-kuriang gara-gara bersumpah akan menjadi istri pihak yang mengambil peralatan tenun yang jatuh terpaksa menikah dengan seekor anjing. Tak cukup itu kondisi diperparah oleh kisah bahwa setelah membunuh sang anjing yang notabene adalah ayah kandungnya sendiri Sangkuriang sempat jatuh cinta dalam makna asmara kepada Dayang Sumbi, ibu kandungnya sendiri. Belum terhitung kelicikan Dayang Sumbi membangunkan ayam jago agar berkokok sebelum saat fajar benar-benar tiba, demi mengecoh Sangkuriang agar menduga dirinya gagal memenuhi permintaan Dayang Sumbi yakni merampungkan pembuatan perahu dalam satu malam saja. Karena muatan-muatan pada cerita dongeng harus dipertimbangkan dengan kondisi psikologi yang mungkin deserap oleh sang anak, jangan sampai terjadi kesalahan pemahaman dari dongeng yang dimaksudkan positif malah menjadi negatif.<br /><br /> sumber : http://episentrum.com/artikel-psikologi/manfaat-dan-kekuatan-dongeng-pada-psikologi-anak/#more-69<div class="blogger-post-footer"><img width='1' height='1' src='https://blogger.googleusercontent.com/tracker/4950931755313599011-3949268690867910607?l=yusack.blogspot.com' alt='' /></div>Yusack Cocainahttp://www.blogger.com/profile/14346211473458766993noreply@blogger.com1tag:blogger.com,1999:blog-4950931755313599011.post-69233936565042478012010-12-16T07:55:00.000-08:002010-12-16T07:55:41.660-08:00ASESMEN Psikologi Klinis<!--[if !mso]> <style>v\:* {behavior:url(#default#VML);}o\:* {behavior:url(#default#VML);}w\:* {behavior:url(#default#VML);}.shape {behavior:url(#default#VML);}</style> <![endif]--><!--[if gte mso 9]><xml> <w:WordDocument> <w:View>Normal</w:View> <w:Zoom>0</w:Zoom> <w:TrackMoves/> <w:TrackFormatting/> <w:PunctuationKerning/> <w:ValidateAgainstSchemas/> <w:SaveIfXMLInvalid>false</w:SaveIfXMLInvalid> <w:IgnoreMixedContent>false</w:IgnoreMixedContent> <w:AlwaysShowPlaceholderText>false</w:AlwaysShowPlaceholderText> <w:DoNotPromoteQF/> <w:LidThemeOther>IN</w:LidThemeOther> <w:LidThemeAsian>X-NONE</w:LidThemeAsian> <w:LidThemeComplexScript>X-NONE</w:LidThemeComplexScript> <w:Compatibility> <w:BreakWrappedTables/> <w:SnapToGridInCell/> <w:WrapTextWithPunct/> <w:UseAsianBreakRules/> <w:DontGrowAutofit/> <w:SplitPgBreakAndParaMark/> <w:DontVertAlignCellWithSp/> <w:DontBreakConstrainedForcedTables/> <w:DontVertAlignInTxbx/> <w:Word11KerningPairs/> <w:CachedColBalance/> </w:Compatibility> <w:BrowserLevel>MicrosoftInternetExplorer4</w:BrowserLevel> <m:mathPr> <m:mathFont m:val="Cambria Math"/> <m:brkBin m:val="before"/> <m:brkBinSub m:val="--"/> <m:smallFrac m:val="off"/> <m:dispDef/> <m:lMargin m:val="0"/> <m:rMargin m:val="0"/> <m:defJc m:val="centerGroup"/> <m:wrapIndent m:val="1440"/> <m:intLim m:val="subSup"/> <m:naryLim m:val="undOvr"/> </m:mathPr></w:WordDocument> </xml><![endif]--><!--[if gte mso 9]><xml> <w:LatentStyles DefLockedState="false" DefUnhideWhenUsed="true" DefSemiHidden="true" DefQFormat="false" DefPriority="99" LatentStyleCount="267"> <w:LsdException Locked="false" Priority="0" SemiHidden="false" UnhideWhenUsed="false" QFormat="true" Name="Normal"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="0" SemiHidden="false" UnhideWhenUsed="false" QFormat="true" Name="heading 1"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="0" QFormat="true" Name="heading 2"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="0" QFormat="true" Name="heading 3"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="0" QFormat="true" Name="heading 4"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="0" QFormat="true" Name="heading 5"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="9" QFormat="true" Name="heading 6"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="9" QFormat="true" Name="heading 7"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="9" QFormat="true" Name="heading 8"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="9" QFormat="true" Name="heading 9"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="39" Name="toc 1"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="39" Name="toc 2"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="39" Name="toc 3"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="39" Name="toc 4"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="39" Name="toc 5"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="39" Name="toc 6"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="39" Name="toc 7"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="39" Name="toc 8"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="39" Name="toc 9"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="0" Name="footer"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="35" QFormat="true" Name="caption"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="0" Name="page number"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="0" SemiHidden="false" UnhideWhenUsed="false" QFormat="true" Name="Title"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="1" Name="Default Paragraph Font"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="0" Name="Body Text"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="11" SemiHidden="false" UnhideWhenUsed="false" QFormat="true" Name="Subtitle"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="0" Name="Body Text 2"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="22" SemiHidden="false" UnhideWhenUsed="false" QFormat="true" Name="Strong"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="20" SemiHidden="false" UnhideWhenUsed="false" QFormat="true" Name="Emphasis"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="59" SemiHidden="false" UnhideWhenUsed="false" Name="Table Grid"/> <w:LsdException Locked="false" UnhideWhenUsed="false" Name="Placeholder Text"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="1" SemiHidden="false" UnhideWhenUsed="false" QFormat="true" Name="No Spacing"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="60" SemiHidden="false" UnhideWhenUsed="false" Name="Light Shading"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="61" SemiHidden="false" UnhideWhenUsed="false" Name="Light List"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="62" SemiHidden="false" UnhideWhenUsed="false" Name="Light Grid"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="63" SemiHidden="false" UnhideWhenUsed="false" Name="Medium Shading 1"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="64" SemiHidden="false" UnhideWhenUsed="false" Name="Medium Shading 2"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="65" SemiHidden="false" UnhideWhenUsed="false" Name="Medium List 1"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="66" SemiHidden="false" UnhideWhenUsed="false" Name="Medium List 2"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="67" SemiHidden="false" UnhideWhenUsed="false" Name="Medium Grid 1"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="68" SemiHidden="false" UnhideWhenUsed="false" Name="Medium Grid 2"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="69" SemiHidden="false" UnhideWhenUsed="false" Name="Medium Grid 3"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="70" SemiHidden="false" UnhideWhenUsed="false" Name="Dark List"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="71" SemiHidden="false" UnhideWhenUsed="false" Name="Colorful Shading"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="72" SemiHidden="false" UnhideWhenUsed="false" Name="Colorful List"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="73" SemiHidden="false" UnhideWhenUsed="false" Name="Colorful Grid"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="60" SemiHidden="false" UnhideWhenUsed="false" Name="Light Shading Accent 1"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="61" SemiHidden="false" UnhideWhenUsed="false" Name="Light List Accent 1"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="62" SemiHidden="false" UnhideWhenUsed="false" Name="Light Grid Accent 1"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="63" SemiHidden="false" UnhideWhenUsed="false" Name="Medium Shading 1 Accent 1"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="64" SemiHidden="false" UnhideWhenUsed="false" Name="Medium Shading 2 Accent 1"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="65" SemiHidden="false" UnhideWhenUsed="false" Name="Medium List 1 Accent 1"/> <w:LsdException Locked="false" UnhideWhenUsed="false" Name="Revision"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="34" SemiHidden="false" UnhideWhenUsed="false" QFormat="true" Name="List Paragraph"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="29" SemiHidden="false" UnhideWhenUsed="false" QFormat="true" Name="Quote"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="30" SemiHidden="false" UnhideWhenUsed="false" QFormat="true" Name="Intense Quote"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="66" SemiHidden="false" UnhideWhenUsed="false" Name="Medium List 2 Accent 1"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="67" SemiHidden="false" UnhideWhenUsed="false" Name="Medium Grid 1 Accent 1"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="68" SemiHidden="false" UnhideWhenUsed="false" Name="Medium Grid 2 Accent 1"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="69" SemiHidden="false" UnhideWhenUsed="false" Name="Medium Grid 3 Accent 1"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="70" SemiHidden="false" UnhideWhenUsed="false" Name="Dark List Accent 1"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="71" SemiHidden="false" UnhideWhenUsed="false" Name="Colorful Shading Accent 1"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="72" SemiHidden="false" UnhideWhenUsed="false" Name="Colorful List Accent 1"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="73" SemiHidden="false" UnhideWhenUsed="false" Name="Colorful Grid Accent 1"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="60" SemiHidden="false" UnhideWhenUsed="false" Name="Light Shading Accent 2"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="61" SemiHidden="false" UnhideWhenUsed="false" Name="Light List Accent 2"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="62" SemiHidden="false" UnhideWhenUsed="false" Name="Light Grid Accent 2"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="63" SemiHidden="false" UnhideWhenUsed="false" Name="Medium Shading 1 Accent 2"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="64" SemiHidden="false" UnhideWhenUsed="false" Name="Medium Shading 2 Accent 2"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="65" SemiHidden="false" UnhideWhenUsed="false" Name="Medium List 1 Accent 2"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="66" SemiHidden="false" UnhideWhenUsed="false" Name="Medium List 2 Accent 2"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="67" SemiHidden="false" UnhideWhenUsed="false" Name="Medium Grid 1 Accent 2"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="68" SemiHidden="false" UnhideWhenUsed="false" Name="Medium Grid 2 Accent 2"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="69" SemiHidden="false" UnhideWhenUsed="false" Name="Medium Grid 3 Accent 2"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="70" SemiHidden="false" UnhideWhenUsed="false" Name="Dark List Accent 2"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="71" SemiHidden="false" UnhideWhenUsed="false" Name="Colorful Shading Accent 2"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="72" SemiHidden="false" UnhideWhenUsed="false" Name="Colorful List Accent 2"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="73" SemiHidden="false" UnhideWhenUsed="false" Name="Colorful Grid Accent 2"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="60" SemiHidden="false" UnhideWhenUsed="false" Name="Light Shading Accent 3"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="61" SemiHidden="false" UnhideWhenUsed="false" Name="Light List Accent 3"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="62" SemiHidden="false" UnhideWhenUsed="false" Name="Light Grid Accent 3"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="63" SemiHidden="false" UnhideWhenUsed="false" Name="Medium Shading 1 Accent 3"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="64" SemiHidden="false" UnhideWhenUsed="false" Name="Medium Shading 2 Accent 3"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="65" SemiHidden="false" UnhideWhenUsed="false" Name="Medium List 1 Accent 3"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="66" SemiHidden="false" UnhideWhenUsed="false" Name="Medium List 2 Accent 3"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="67" SemiHidden="false" UnhideWhenUsed="false" Name="Medium Grid 1 Accent 3"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="68" SemiHidden="false" UnhideWhenUsed="false" Name="Medium Grid 2 Accent 3"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="69" SemiHidden="false" UnhideWhenUsed="false" Name="Medium Grid 3 Accent 3"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="70" SemiHidden="false" UnhideWhenUsed="false" Name="Dark List Accent 3"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="71" SemiHidden="false" UnhideWhenUsed="false" Name="Colorful Shading Accent 3"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="72" SemiHidden="false" UnhideWhenUsed="false" Name="Colorful List Accent 3"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="73" SemiHidden="false" UnhideWhenUsed="false" Name="Colorful Grid Accent 3"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="60" SemiHidden="false" UnhideWhenUsed="false" Name="Light Shading Accent 4"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="61" SemiHidden="false" UnhideWhenUsed="false" Name="Light List Accent 4"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="62" SemiHidden="false" UnhideWhenUsed="false" Name="Light Grid Accent 4"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="63" SemiHidden="false" UnhideWhenUsed="false" Name="Medium Shading 1 Accent 4"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="64" SemiHidden="false" UnhideWhenUsed="false" Name="Medium Shading 2 Accent 4"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="65" SemiHidden="false" UnhideWhenUsed="false" Name="Medium List 1 Accent 4"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="66" SemiHidden="false" UnhideWhenUsed="false" Name="Medium List 2 Accent 4"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="67" SemiHidden="false" UnhideWhenUsed="false" Name="Medium Grid 1 Accent 4"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="68" SemiHidden="false" UnhideWhenUsed="false" Name="Medium Grid 2 Accent 4"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="69" SemiHidden="false" UnhideWhenUsed="false" Name="Medium Grid 3 Accent 4"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="70" SemiHidden="false" UnhideWhenUsed="false" Name="Dark List Accent 4"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="71" SemiHidden="false" UnhideWhenUsed="false" Name="Colorful Shading Accent 4"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="72" SemiHidden="false" UnhideWhenUsed="false" Name="Colorful List Accent 4"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="73" SemiHidden="false" UnhideWhenUsed="false" Name="Colorful Grid Accent 4"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="60" SemiHidden="false" UnhideWhenUsed="false" Name="Light Shading Accent 5"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="61" SemiHidden="false" UnhideWhenUsed="false" Name="Light List Accent 5"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="62" SemiHidden="false" UnhideWhenUsed="false" Name="Light Grid Accent 5"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="63" SemiHidden="false" UnhideWhenUsed="false" Name="Medium Shading 1 Accent 5"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="64" SemiHidden="false" UnhideWhenUsed="false" Name="Medium Shading 2 Accent 5"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="65" SemiHidden="false" UnhideWhenUsed="false" Name="Medium List 1 Accent 5"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="66" SemiHidden="false" UnhideWhenUsed="false" Name="Medium List 2 Accent 5"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="67" SemiHidden="false" UnhideWhenUsed="false" Name="Medium Grid 1 Accent 5"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="68" SemiHidden="false" UnhideWhenUsed="false" Name="Medium Grid 2 Accent 5"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="69" SemiHidden="false" UnhideWhenUsed="false" Name="Medium Grid 3 Accent 5"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="70" SemiHidden="false" UnhideWhenUsed="false" Name="Dark List Accent 5"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="71" SemiHidden="false" UnhideWhenUsed="false" Name="Colorful Shading Accent 5"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="72" SemiHidden="false" UnhideWhenUsed="false" Name="Colorful List Accent 5"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="73" SemiHidden="false" UnhideWhenUsed="false" Name="Colorful Grid Accent 5"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="60" SemiHidden="false" UnhideWhenUsed="false" Name="Light Shading Accent 6"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="61" SemiHidden="false" UnhideWhenUsed="false" Name="Light List Accent 6"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="62" SemiHidden="false" UnhideWhenUsed="false" Name="Light Grid Accent 6"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="63" SemiHidden="false" UnhideWhenUsed="false" Name="Medium Shading 1 Accent 6"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="64" SemiHidden="false" UnhideWhenUsed="false" Name="Medium Shading 2 Accent 6"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="65" SemiHidden="false" UnhideWhenUsed="false" Name="Medium List 1 Accent 6"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="66" SemiHidden="false" UnhideWhenUsed="false" Name="Medium List 2 Accent 6"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="67" SemiHidden="false" UnhideWhenUsed="false" Name="Medium Grid 1 Accent 6"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="68" SemiHidden="false" UnhideWhenUsed="false" Name="Medium Grid 2 Accent 6"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="69" SemiHidden="false" UnhideWhenUsed="false" Name="Medium Grid 3 Accent 6"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="70" SemiHidden="false" UnhideWhenUsed="false" Name="Dark List Accent 6"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="71" SemiHidden="false" UnhideWhenUsed="false" Name="Colorful Shading Accent 6"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="72" SemiHidden="false" UnhideWhenUsed="false" Name="Colorful List Accent 6"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="73" SemiHidden="false" UnhideWhenUsed="false" Name="Colorful Grid Accent 6"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="19" SemiHidden="false" UnhideWhenUsed="false" QFormat="true" Name="Subtle Emphasis"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="21" SemiHidden="false" UnhideWhenUsed="false" QFormat="true" Name="Intense Emphasis"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="31" SemiHidden="false" UnhideWhenUsed="false" QFormat="true" Name="Subtle Reference"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="32" SemiHidden="false" UnhideWhenUsed="false" QFormat="true" Name="Intense Reference"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="33" SemiHidden="false" UnhideWhenUsed="false" QFormat="true" Name="Book Title"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="37" Name="Bibliography"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="39" QFormat="true" Name="TOC Heading"/> </w:LatentStyles> </xml><![endif]--><!--[if gte mso 10]> <style> /* Style Definitions */ table.MsoNormalTable {mso-style-name:"Table Normal"; mso-tstyle-rowband-size:0; mso-tstyle-colband-size:0; mso-style-noshow:yes; mso-style-priority:99; mso-style-qformat:yes; mso-style-parent:""; mso-padding-alt:0cm 5.4pt 0cm 5.4pt; mso-para-margin:0cm; mso-para-margin-bottom:.0001pt; mso-pagination:widow-orphan; font-size:10.0pt; font-family:"Times New Roman","serif";}</style> <![endif]--><!--[if gte mso 9]><xml> <o:shapedefaults v:ext="edit" spidmax="1034"/> </xml><![endif]--><!--[if gte mso 9]><xml> <o:shapelayout v:ext="edit"> <o:idmap v:ext="edit" data="1"/> </o:shapelayout></xml><![endif]--> <br /><div align="left" class="MsoTitle" style="text-align: left;"><span lang="SV">Oleh :</span><span></span></div><div align="left" class="MsoTitle" style="text-align: left;"><i><span style="font-size: 11pt;">M. Fakhrurrozi, S.Psi</span></i></div><div class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><br /></div><div class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><b><span style="font-family: "Arial Narrow","sans-serif";">APA ITU ASESMEN?</span></b></div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 57.65pt 0.0001pt 36pt; text-align: justify;"><i><span style="font-family: "Arial Narrow","sans-serif";">“Proses mengumpulkan informasi yang biasanya digunakan sebagai dasar untuk pengambilan keputusan yang nantinya akan dikomunikasikan kepada pihak-pihak terkait oleh asesor”</span></i><span style="font-family: "Arial Narrow","sans-serif";"> (Nietzel dkk,1998).</span></div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 57.65pt 0.0001pt 36pt; text-align: justify;"><br /></div><div class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><span style="font-family: "Arial Narrow","sans-serif";">Kita pada dasarnya seringkali melakukan asesmen. Misalnya ketika bertemu seseorang, saat itu kita akan berusaha untuk mengumpulkan informasi, memproses dan menginterpretasikannya. Informasi tersebut dapat berupa latar belakang, sikap, tingkah laku atau karakteristik yang dimiliki orang tersebut. Kemudian informasi tersebut dihubungkan dengan pengalaman dan harapan yang kita miliki sehingga kita akan mendapatkan kesan dari orang tersebut yang selanjutnya kita jadikan dasar untuk memutuskan cara kita bersikap terhadapnya.</span></div><div class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><br /></div><h1>PROSES ASESMEN KLINIS</h1><div class="MsoBodyText">Inti asesmen adalah mengumpulkan informasi yang akan digunakan untuk mengenali dan menyelesaikan masalah menjadi lebih efektif.</div><div class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><br /></div><div class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><span> <table align="left" cellpadding="0" cellspacing="0"><tbody><tr> <td height="10" width="35"><br /></td> </tr><tr> <td><br /></td> <td><br /></td> </tr></tbody></table></span><span style="font-family: "Arial Narrow","sans-serif";"></span></div><div class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><span style="font-family: "Arial Narrow","sans-serif";"><span></span><span></span><span></span><b><span></span><span></span><span></span><span></span><span></span></b></span><b><span style="font-family: "Arial Narrow","sans-serif";"> </span></b></div><h1><span lang="EN-US">I.<span> </span><i>PLANNING DATA COLLECTION PROCEDURES</i></span></h1><div class="MsoNormal" style="margin-left: 18pt; text-align: justify; text-indent: 0cm;"><span style="font-family: Symbol;"><span>·<span style="font: 7pt "Times New Roman";"> </span></span></span><span style="font-family: "Arial Narrow","sans-serif";">Apa yang ingin kita ketahui ?</span></div><div class="MsoNormal" style="margin-left: 18pt; text-align: justify;"><br /></div><div class="MsoNormal" style="margin-left: 18pt; text-align: justify;"><span style="font-family: "Arial Narrow","sans-serif";">Usaha-usaha atau penekanan asesmen yang dilakukan disesuaikan dengan pendekatan atau teori yang akan digunakan. Penekanan asesmen berkaitan dengan dinamika kepribadian, latar belakang lingkungan sosial dan keluarga, pola interaksi dengan orang lain, persepsi terhadap diri dan realita atau riwayat secara genetis dan fisiologi.</span></div><div class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><br /></div><h3>Tabel 1. Tingkat asesmen dan data yang berkaitan </h3><div class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><br /></div><table border="1" cellpadding="0" cellspacing="0" class="MsoNormalTable" style="border-collapse: collapse; border: medium none;"><tbody><tr> <td style="border: 1pt solid windowtext; padding: 0cm 5.4pt; width: 4cm;" valign="top" width="189"> <h2>TINGKAT ASESMEN</h2></td> <td style="border-color: windowtext windowtext windowtext -moz-use-text-color; border-style: solid solid solid none; border-width: 1pt 1pt 1pt medium; padding: 0cm 5.4pt; width: 351.05pt;" valign="top" width="585"> <div align="center" class="MsoNormal" style="text-align: center;"><b><span style="font-family: "Arial Narrow","sans-serif"; font-size: 10pt;">JENIS DATA</span></b></div></td> </tr><tr> <td style="border-color: -moz-use-text-color windowtext windowtext; border-style: none solid solid; border-width: medium 1pt 1pt; padding: 0cm 5.4pt; width: 4cm;" valign="top" width="189"> <div class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><span style="font-family: "Arial Narrow","sans-serif"; font-size: 10pt;">1.<span> </span>Somatis</span></div></td> <td style="border-color: -moz-use-text-color windowtext windowtext -moz-use-text-color; border-style: none solid solid none; border-width: medium 1pt 1pt medium; padding: 0cm 5.4pt; width: 351.05pt;" valign="top" width="585"> <div class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><span style="font-family: "Arial Narrow","sans-serif"; font-size: 10pt;">Golongan darah, pola respon somatis terhadap stres, fungsi hati, karakteristik genetis, riwayat penyakit, dsb</span></div></td> </tr><tr> <td style="border-color: -moz-use-text-color windowtext windowtext; border-style: none solid solid; border-width: medium 1pt 1pt; padding: 0cm 5.4pt; width: 4cm;" valign="top" width="189"> <div class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><span style="font-family: "Arial Narrow","sans-serif"; font-size: 10pt;">2.<span> </span>Fisik</span></div></td> <td style="border-color: -moz-use-text-color windowtext windowtext -moz-use-text-color; border-style: none solid solid none; border-width: medium 1pt 1pt medium; padding: 0cm 5.4pt; width: 351.05pt;" valign="top" width="585"> <div class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><span style="font-family: "Arial Narrow","sans-serif"; font-size: 10pt;">Berat/tinggi badan, jenis kelamin, warna kulit, bentuk tubuh, tipe rambut, dsb</span></div></td> </tr><tr> <td style="border-color: -moz-use-text-color windowtext windowtext; border-style: none solid solid; border-width: medium 1pt 1pt; padding: 0cm 5.4pt; width: 4cm;" valign="top" width="189"> <div class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><span style="font-family: "Arial Narrow","sans-serif"; font-size: 10pt;">3.<span> </span>Demografis</span></div></td> <td style="border-color: -moz-use-text-color windowtext windowtext -moz-use-text-color; border-style: none solid solid none; border-width: medium 1pt 1pt medium; padding: 0cm 5.4pt; width: 351.05pt;" valign="top" width="585"> <div class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><span style="font-family: "Arial Narrow","sans-serif"; font-size: 10pt;">Nama, umur, tempat/tanggal lahir, alamat, nomor telepon, pekerjaan, pendidikan, penghasilan, status perkawinan, jumlah anak, dsb</span></div></td> </tr><tr> <td style="border-color: -moz-use-text-color windowtext windowtext; border-style: none solid solid; border-width: medium 1pt 1pt; padding: 0cm 5.4pt; width: 4cm;" valign="top" width="189"> <div class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><span style="font-family: "Arial Narrow","sans-serif"; font-size: 10pt;">4.<span> </span><i>Overt behavior</i></span></div></td> <td style="border-color: -moz-use-text-color windowtext windowtext -moz-use-text-color; border-style: none solid solid none; border-width: medium 1pt 1pt medium; padding: 0cm 5.4pt; width: 351.05pt;" valign="top" width="585"> <div class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><span style="font-family: "Arial Narrow","sans-serif"; font-size: 10pt;">Kecepatan membaca, koordinasi mata-tangan, kemampuan conversation, ketrampilan bekerja, kebiasaan merokok, dsb</span></div></td> </tr><tr> <td style="border-color: -moz-use-text-color windowtext windowtext; border-style: none solid solid; border-width: medium 1pt 1pt; padding: 0cm 5.4pt; width: 4cm;" valign="top" width="189"> <div class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><span style="font-family: "Arial Narrow","sans-serif"; font-size: 10pt;">5.<span> </span>Kognitif/intelektual</span></div></td> <td style="border-color: -moz-use-text-color windowtext windowtext -moz-use-text-color; border-style: none solid solid none; border-width: medium 1pt 1pt medium; padding: 0cm 5.4pt; width: 351.05pt;" valign="top" width="585"> <div class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><span style="font-family: "Arial Narrow","sans-serif"; font-size: 10pt;">Respon terhadap tes intelegensi, daya pikir, respon terhadap tes persepsi, dsb</span></div></td> </tr><tr> <td style="border-color: -moz-use-text-color windowtext windowtext; border-style: none solid solid; border-width: medium 1pt 1pt; padding: 0cm 5.4pt; width: 4cm;" valign="top" width="189"> <div class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><span style="font-family: "Arial Narrow","sans-serif"; font-size: 10pt;">6.<span> </span>Emosi/afeksi</span></div></td> <td style="border-color: -moz-use-text-color windowtext windowtext -moz-use-text-color; border-style: none solid solid none; border-width: medium 1pt 1pt medium; padding: 0cm 5.4pt; width: 351.05pt;" valign="top" width="585"> <div class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><span style="font-family: "Arial Narrow","sans-serif"; font-size: 10pt;">Perasaan, respon terhadap tes kepribadian, emosi saat bercerita, dsb</span></div></td> </tr><tr> <td style="border-color: -moz-use-text-color windowtext windowtext; border-style: none solid solid; border-width: medium 1pt 1pt; padding: 0cm 5.4pt; width: 4cm;" valign="top" width="189"> <div class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><span style="font-family: "Arial Narrow","sans-serif"; font-size: 10pt;">7.<span> </span>Lingkungan</span></div></td> <td style="border-color: -moz-use-text-color windowtext windowtext -moz-use-text-color; border-style: none solid solid none; border-width: medium 1pt 1pt medium; padding: 0cm 5.4pt; width: 351.05pt;" valign="top" width="585"> <div class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><span style="font-family: "Arial Narrow","sans-serif"; font-size: 10pt;">Lokasi dan karakteristik tempat tinggal, deskripsi kehidupan pernikahan, karakteristik pekerjaan, perilaku anggota keluarga dan teman, nilai-nilai budaya dan tradisi, kondisi sosial ekonomi, lokasi geografis, dsb</span></div></td> </tr></tbody></table><h1> </h1><div class="MsoNormal"><br /></div><div class="MsoNormal"><br /></div><div class="MsoNormal"><br /></div><h1 style="margin-left: 18pt;">PEDOMAN STUDI KASUS :</h1><ol start="1" style="margin-top: 0cm;" type="1"><li class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><span style="font-family: "Arial Narrow","sans-serif";">Identifikasi data, meliputi : nama, jenis kelamin, pekerjaan, penghasilan, status perkawinan, alamat, tempat tanggal lahir, agama, pendidikan, suku bangsa.</span></li><li class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><span style="font-family: "Arial Narrow","sans-serif";">Alasan kedatangan dan keluhan, harapan-harapan klien.</span></li><li class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><span style="font-family: "Arial Narrow","sans-serif";">Situasi saat ini, meliputi : di tempat tinggal, kegiatan harian, perubahan dalam hidup yang terjadi dalam satu bulan, dsb.</span></li><li class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><span style="font-family: "Arial Narrow","sans-serif";">Keluarga, meliputi : deskripsi orang tua, saudara, figur lain dalam keluarga yang dekat dengan klien (<i>significant other</i>), peran dalam keluarga, dsb.</span></li><li class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><span style="font-family: "Arial Narrow","sans-serif";">Ingatan awal, mendeskripsikan tentang kejadian dan situasi pada awal kehidupannya.</span></li><li class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><span style="font-family: "Arial Narrow","sans-serif";">Kelahiran dan perkembangan, meliputi : usia saat bisa berjalan dan berbicara, permasalahan dengan anak lain, pengaruh dari pengalaman masa kecil, dsb.</span></li><li class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><span style="font-family: "Arial Narrow","sans-serif";">Kondisi fisik dan kesehatan, meliputi : penyakit sejak kecil, penggunaan obat dokter atau obat terlarang yang berturut-turut, merokok, alkohol, kebiasaan makan atau olahraga, dsb.</span></li><li class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><span style="font-family: "Arial Narrow","sans-serif";">Pendidikan, meliputi : riwayat pendidikan, bidang pendidikan yang diminati, prestasi, bidang yang dirasa sulit, dsb.</span></li><li class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><span style="font-family: "Arial Narrow","sans-serif";">Pekerjaan, meliputi : alasan berhenti atau pindah kerja, sikap dalam menghadapi pekerjaan, dsb.</span></li><li class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><span style="font-family: "Arial Narrow","sans-serif";">Minat dan hobi, meliputi : kesenangan, ekspresi diri, hobi, dsb.</span></li><li class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><span style="font-family: "Arial Narrow","sans-serif";">Perkembangan seksual, meliputi : aktivitas seksual, ketepatan dalam pemuasan kebutuhan seksual, dsb.</span></li><li class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><span style="font-family: "Arial Narrow","sans-serif";">Data perkawinan dan keluarga, meliputi : alasan menikah, kehidupan perkawinan dalam budayanya, masalah selama menikah, kebiasaan dalam rumah tangga, dsb.</span></li><li class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><span style="font-family: "Arial Narrow","sans-serif";">Dukungan sosial, minat sosial dan komunikasi dengan orang lain, meliputi : tingkat frekuensi untuk berhubungan dengan orang lain, kontribusi selama berinteraksi, kesediaan menolong orang lain, dsb.</span></li><li class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><span style="font-family: "Arial Narrow","sans-serif";">Self description, meliputi : kekuatan dan kelemahan, daya imajinasi, kreativitas, nilai-nilai dan ide.</span></li><li class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><span style="font-family: "Arial Narrow","sans-serif";">Pilihan dalam hidup, meliputi : keputusan untuk berubah, kejadian penting, dsb.</span></li><li class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><span style="font-family: "Arial Narrow","sans-serif";">Tujuan dan masa depan, meliputi : harapan pada 5 – 10 tahun yang akan datang, hal-hal yang perlu disiapkan untuk itu, kemampuan untuk menetapkan tujuan, daya realistis berhubungan dengan waktu, dsb.</span></li><li class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><span style="font-family: "Arial Narrow","sans-serif";">Hal-hal lain dapat dilihat dari riwayat atau latar belakang klien.</span></li></ol><div class="MsoNormal" style="margin-left: 18pt; text-align: justify;"><br /></div><div class="MsoNormal" style="margin-left: 18pt; text-align: justify;"><span style="font-family: "Arial Narrow","sans-serif";">Pedoman tersebut harus selalu disesuaikan dengan pendekatan yang akan digunakan :</span></div><div class="MsoNormal" style="margin-left: 36pt; text-align: justify; text-indent: -18pt;"><span style="font-family: Symbol;"><span>·<span style="font: 7pt "Times New Roman";"> </span></span></span><span style="font-family: "Arial Narrow","sans-serif";">Psikodinamika lebih memfokuskan pada pertanyaan seputar motif bawah sadar, fungsi ego, perkembangan pada awal kehidupan (5 tahun pertama) dan berbagai macam <i>defense mechanism.</i></span></div><div class="MsoNormal" style="margin-left: 36pt; text-align: justify; text-indent: -18pt;"><span style="font-family: Symbol;"><span>·<span style="font: 7pt "Times New Roman";"> </span></span></span><span style="font-family: "Arial Narrow","sans-serif";">Kognitif-behavior memfokuskan pada skill, pola berpikir yang biasa digunakan, berbagai stimulus yang mendahului serta permasalahan perilaku yang menyertainya.</span></div><div class="MsoNormal" style="margin-left: 36pt; text-align: justify; text-indent: -18pt;"><span style="font-family: Symbol;"><span>·<span style="font: 7pt "Times New Roman";"> </span></span></span><span style="font-family: "Arial Narrow","sans-serif";">Fenomenologi cenderung mengikuti outline asesmen dan melihat bahwa serangkaian asesmen merupakan kolaborasi untuk memahami klien dalam hal bagaimana klien melihat atau mempersepsi dunia.</span></div><div class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><br /></div><h5>TUJUAN ASESMEN KLINIS</h5><div class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><span style="font-family: "Arial Narrow","sans-serif";"><span> </span>Ada tiga macam yaitu klasifikasi diagnostik, deskripsi dan prediksi.</span></div><div class="MsoNormal" style="margin-left: 18pt; text-align: justify; text-indent: 0cm;"><b><span style="font-family: "Arial Narrow","sans-serif";"><span>1.<span style="font: 7pt "Times New Roman";"> </span></span></span></b><b><span style="font-family: "Arial Narrow","sans-serif";">Klasifikasi diagnostik</span></b></div><div class="MsoNormal" style="margin-left: 18pt; text-align: justify;"><span style="font-family: "Arial Narrow","sans-serif";">Maksud dari klasifikasi (penegakan) diagnostik yang tepat antara lain :</span></div><div class="MsoNormal" style="margin-left: 36pt; text-align: justify; text-indent: -18pt;"><span style="font-family: Symbol;"><span>·<span style="font: 7pt "Times New Roman";"> </span></span></span><span style="font-family: "Arial Narrow","sans-serif";">Untuk menentukan jenis <i>treatment</i> yang tepat. Suatu <i>treatment</i> sangat bergantung pada bagaimana pemahaman klinisi terhadap kondisi klien termasuk jenis gangguannya (vermande, van den Bercken, & De Bruyn, 1996).</span></div><div class="MsoNormal" style="margin-left: 36pt; text-align: justify; text-indent: -18pt;"><span style="font-family: Symbol;"><span>·<span style="font: 7pt "Times New Roman";"> </span></span></span><span style="font-family: "Arial Narrow","sans-serif";">Untuk keperluan penelitian. Penelitian tentang berbagai penyebab suatu gangguan sangat bergantung kepada validitas dan reliabilitas diagnostik yang ditegakkan.</span></div><div class="MsoNormal" style="margin-left: 36pt; text-align: justify; text-indent: -18pt;"><span style="font-family: Symbol;"><span>·<span style="font: 7pt "Times New Roman";"> </span></span></span><span style="font-family: "Arial Narrow","sans-serif";">Memungkingkan klinisi untuk mendiskusikan gangguan dengan cara efektif bersama profesional yang lain (Sartorius et.al, 1996).</span></div><div class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><br /></div><h4 style="margin-left: 18pt;">Diagnostic System : DSM-IV</h4><div class="MsoNormal" style="margin-left: 18pt; text-align: justify; text-indent: 27pt;"><span style="font-family: "Arial Narrow","sans-serif";">Teknik pengklasifikasian gangguan mental sudah dilakukan sejak tahun 1900-an. Sedangkan secara formal baru pada tahun 1952 ketika APA (American Psychiatric Association) menerbitkan sistem klasifikasi diagnostik yang pertama kali, <b><i>Diagnostic and Statistical Manual of Mental Disorder. </i></b>Sistem ini kemudian terkenal dengan nama DSM I dan berlaku hingga tahun 1968, ketika WHO mengeluarkan <b><i>International Classification of Diseases (ICD). </i></b>DSM I kemudian direvisi dan disamakan dengan ICD, kemudian terbit DSM II. DSM I dan II menyeragamkan terminologi untuk mendeskripsikan dan mendiagnosa perilaku abnormal, tetapi tidak menjelaskan tentang aturan sebagai pedoman dalam memutuskan suatu diagnostik. Di dalamnya tidak terdapat suatu kriteria yang jelas bagi tiap gangguan sehingga agak sulit untuk mengklasifikasikan diagnostik. Pada tahun 1980 DSM II mengalami perubahan menjadi DSM III yang diikuti pada tahun 1987 dengan edisi revisi sehingga namanya menjadi DSM III-R. Dalam DSM III ini, sudah terdapat suatu <b>kriteria operasional</b> untuk masing-masing label diagnostik. Kriteria ini meliputi simtom utama dan simtom spesifik serta durasi simtom muncul. Disini juga digunakan pendekatan <b><i>multiaxial</i></b>, dimana klien dideskripsikan ke dalam lima dimensi (axis), yaitu :</span></div><div class="MsoNormal" style="margin-left: 18pt; text-align: justify; text-indent: 0cm;"><span style="font-family: "Arial Narrow","sans-serif";"><span>a.<span style="font: 7pt "Times New Roman";"> </span></span></span><span style="font-family: "Arial Narrow","sans-serif";">Axis I <span> </span>: 16 gangguan mental major</span></div><div class="MsoNormal" style="margin-left: 18pt; text-align: justify; text-indent: 0cm;"><span style="font-family: "Arial Narrow","sans-serif";"><span>b.<span style="font: 7pt "Times New Roman";"> </span></span></span><span style="font-family: "Arial Narrow","sans-serif";">Axis II<span> </span>:<span> </span>Berbagai problem perkembangan dan gangguan kepribadian</span></div><ol start="3" style="margin-top: 0cm;" type="a"><li class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><span style="font-family: "Arial Narrow","sans-serif";">Axis III<span> </span>: Gangguan fisik atau kondisi-kondisi yang mungkin berhubungan dengan<span> </span>gangguan mental</span></li><li class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><span style="font-family: "Arial Narrow","sans-serif";">Axis IV<span> </span>:Stressor psikososial (lingkungan) yang mungkin memberi kontribusi terhadap gangguan pada Axis I dan II</span></li></ol><div class="MsoNormal" style="margin-left: 18pt; text-align: justify; text-indent: 0cm;"><span style="font-family: "Arial Narrow","sans-serif";"><span>e.<span style="font: 7pt "Times New Roman";"> </span></span></span><span style="font-family: "Arial Narrow","sans-serif";">Axis V<span> </span>: Rating terhadap fungsi psikologis, sosial dan pekerjaan dalam satu tahun<span> </span>terakhir</span></div><div class="MsoNormal" style="margin-left: 18pt; text-align: justify;"><br /></div><div class="MsoNormal" style="margin-left: 18pt; text-align: justify;"><span style="font-family: "Arial Narrow","sans-serif";">DSM III-R pun kemudian dikritik karena beberapa kriteria diagnostiknya masih terlalu samar dan masih membuka peluang untuk muncul bias dalam penggunaannya. Dan Axis II, IV dan V mempunyai kekurangan dalam pengukurannya. Akhirnya pada tahun1988, APA membentuk tim untuk membuat DSM IV. Di dalamnya tetap menggunakan pendekatan <b><i>multiaxial </i></b>seperti pada DSM III-R dan Axis I hanya dapat di tegakkan jika terdapat jumlah kriteria minimum dari daftar simtom yang disebutkan. Pada DSM IV ini terdapat beberapa modifikasi dalam terminologi sebelumnya dan skema rating yang digunakan pada beberapa axis. Sekarang ini telah diterbitkan DSM IV-TR (<i>Text Revised)</i>. Sampai saat ini DSM IV dan DSM IV-TR digunakan sebagai pedoman klinisi dan profesional terkait untuk menentukan diagnostik.</span></div><div class="MsoNormal" style="margin-left: 18pt; text-align: justify;"><b><i><span style="font-family: "Arial Narrow","sans-serif";">Multiaxial DSM IV :</span></i></b></div><div class="MsoBodyText" style="margin-left: 18pt;">a.<span> </span>Axis I<span> </span>: <i>Clinical Disorders, Other Conditions That May Be a Focus of Clinical Attentions</i></div><div class="MsoBodyText" style="margin-left: 18pt;">b.<span> </span>Axis II<span> </span>: <i>Personality Disorders, Mental Retardation</i></div><div class="MsoBodyText" style="margin-left: 18pt;">c.<span> </span>Axis III<span> </span>: <i>General Medical Conditions</i></div><div class="MsoBodyText" style="margin-left: 18pt;">d.<span> </span>Axis IV<span> </span>: <i>Psychosocial and Environtmental Problems</i></div><div class="MsoBodyText" style="margin-left: 18pt;">e.<span> </span>Axis V<span> </span>: <i>Global Assessment of Functioning (GAF)</i></div><div class="MsoBodyText"><br /></div><div class="MsoBodyText" style="margin-left: 18pt;"><b>2.<span> </span>Deskripsi</b></div><div class="MsoBodyText" style="margin-left: 18pt; text-indent: 27pt;">Para klinisi beranggapan bahwa untuk memahami <i>content </i>dari perilaku klien secara utuh maka harus mempertimbangkan juga tentang <i>context </i>sosial, budaya dan fisik klien. Hal itu menyebabkan<span> </span>asesmen diharapkan dapat mendeskripsikan kepribadian seseorang secara lebih utuh dengan melihat pada <i>person-environtment interactions.</i> Dalam fungsinya sebagai sarana untuk melakukan deskripsi terhadap kepribadian seseorang secara utuh, di dalam asesmen harus terdapat antara lain : motivasi klien, fungsi intrapsikis, respon terhadap tes, pengalaman subjektif, pola interaksi, kebutuhan (<i>needs</i>) dan perilaku. Dengan menggunakan pendekatan deskriptif tersebut memudahkan klinisi untuk mengukur perilaku pra <i>treatment</i>, merencanakan jenis <i>treatment</i> dan mengevaluasi perubahan perilaku pasca <i>treatment</i>.</div><div class="MsoBodyText"><br /></div><div class="MsoBodyText" style="margin-left: 18pt;"><b>3.<span> </span>Prediksi</b></div><div class="MsoBodyText" style="margin-left: 18pt; text-indent: 27pt;">Tujuan asesmen yang ketiga adalah untuk memprediksi perilaku seseorang. Misalnya klinisi diminta oleh perusahaan, kantor pemerintah atau militer untuk menyeleksi seseorang yang tepat bagi suatu posisi kerja tertentu. Dalam kasus tersebut, klinisi akan melakukan asesmen dengan mengumpulkan dan menguji data deskriptif yang kemudian digunakan sebagai dasar untuk melakukan prediksi dan seleksi. </div><div class="MsoBodyText" style="margin-left: 18pt; text-indent: 27pt;">Klinisi kadang dihadapkan pada situasi untuk memprediksi hal-hal yang berbahaya, misalnya pertanyaan seperti “Apakah si A akan bunuh diri ?”, “Apakah si B tidak akan menyakiti orang lain setelah keluar dari RS?”. Pada saat itu klinisi harus menentukan jawaban “ya” atau “tidak”. Prediksi klinisi tentang<span> </span>“berbahaya” atau “tidak berbahaya” dapat dievaluasi dengan empat kemungkinan jawaban. </div><div class="MsoBodyText" style="margin-left: 36pt; text-indent: -18pt;"><i><span><span>a.<span style="font: 7pt "Times New Roman";"> </span></span></span></i><i>True positive, </i>jika prediksi klinisi berbahaya dan ternyata klien menunjukkan perilaku berbahaya.</div><div class="MsoBodyText" style="margin-left: 36pt; text-indent: -18pt;"><i><span><span>b.<span style="font: 7pt "Times New Roman";"> </span></span></span></i><i>True negative, </i>jika prediksi klinisi tidak berbahaya dan ternyata klien menunjukkan perilaku yang tidak berbahaya.</div><div class="MsoBodyText" style="margin-left: 36pt; text-indent: -18pt;"><i><span><span>c.<span style="font: 7pt "Times New Roman";"> </span></span></span></i><i>False negative, </i>jika prediksi klinisi tidak berbahaya tetapi klien menunjukkan perilaku berbahaya.</div><div class="MsoBodyText" style="margin-left: 36pt; text-indent: -18pt;"><i><span><span>d.<span style="font: 7pt "Times New Roman";"> </span></span></span></i><i>False positive, </i>jika prediksi klinisi berbahaya tetapi klien menunjukkan perilaku tidak berbahaya.</div><div class="MsoBodyText"><br /></div><div class="MsoBodyText"><b>II.<span> </span><i>COLLECTING ASSESSMENT DATA</i></b></div><div class="MsoNormal" style="margin-left: 18pt; text-align: justify; text-indent: 0cm;"><span style="font-family: Symbol;"><span>·<span style="font: 7pt "Times New Roman";"> </span></span></span><span><span> </span></span><span style="font-family: "Arial Narrow","sans-serif";">Bagaimana seharusnya kita mencari tahu tentang hal itu ?</span></div><div class="MsoBodyText" style="margin-left: 18pt;"><br /></div><div class="MsoBodyText" style="margin-left: 18pt;"><b>SUMBER ASESMEN DATA</b></div><div class="MsoBodyText" style="margin-left: 18pt;">Ada empat macam yaitu : interview, tes, observasi dan <i>life record.</i></div><div class="MsoBodyText" style="margin-left: 18pt;"><b>1.<span> </span>Interview</b></div><div class="MsoBodyText" style="margin-left: 36pt;">Interview merupakan dasar dalam asesmen dan merupakan sumber yang sangat luas. Ada beberapa kelebihan interview antara lain: </div><div class="MsoBodyText" style="margin-left: 54pt; text-indent: -18pt;"><span><span>a.<span style="font: 7pt "Times New Roman";"> </span></span></span>Merupakan hal biasa dalam interaksi sosial sehingga memungkinkan untuk mengumpulkan sampel tentang perilaku verbal atau non verbal individu bersama-sama.</div><div class="MsoBodyText" style="margin-left: 54pt; text-indent: -18pt;"><span><span>b.<span style="font: 7pt "Times New Roman";"> </span></span></span>Tidak membutuhkan peralatan atau perlengkapan khusus dan dapat dilakukan dimanapun juga.</div><div class="MsoBodyText" style="margin-left: 54pt; text-indent: -18pt;"><span><span>c.<span style="font: 7pt "Times New Roman";"> </span></span></span>Mempunyai tingkat fleksibilitas yang tinggi. Klinisi bebas untuk melakukan <i>inquiry</i> (pendalaman) terhadap topik pembicaraan yang mungkin dapat membantu proses asesmen.</div><div class="MsoBodyText" style="margin-left: 36pt;">Tetapi interview dapat terdistorsi oleh karakteristik dan pertanyaan interviewer, karakteristik klien dan oleh situasi pada saat interview berlangsung.</div><div class="MsoBodyText"><br /></div><div class="MsoBodyText" style="margin-left: 18pt;"><b>2.<span> </span>Tes</b></div><div class="MsoBodyText" style="margin-left: 36pt;">Seperti interview, tes juga memberikan sampel perilaku individu, hanya saja dalam tes stimulus yang direspon klien lebih terstandardisasikan daripada interview. Bentuk tes yang sudah standar tersebut membantu untuk mengurangi bias yang mungkin muncul selama proses asesmen berlangsung. Respon yang diberikan biasanya dapat diubah dalam bentuk skor dan dibuat analisis kuantitatif. Hal itu membantu klinisi untuk memahami klien. Skor yang didapat kemudian diinterpretasi sesuai dengan norma yang ada. </div><div class="MsoBodyText" style="margin-left: 36pt;"><br /></div><div class="MsoBodyText" style="margin-left: 36pt; text-indent: -18pt;"><b><span><span>3.<span style="font: 7pt "Times New Roman";"> </span></span></span></b><b>Observasi</b></div><div class="MsoBodyText" style="margin-left: 36pt;">Tujuan observasi adalah untuk mengetahui lebih jauh di luar apa yang dikatakan klien. Banyak yang mempertimbangkan bahwa observasi langsung mempunyai tingkat validitas yang tertinggi dalam asesmen. Hal itu berhubungan dengan kelebihan observasi antara lain:</div><div class="MsoBodyText" style="margin-left: 54pt; text-indent: -18pt;"><span><span>a.<span style="font: 7pt "Times New Roman";"> </span></span></span>Observasi dilakukan secara langsung dan mempunyai kemampuan untuk menghindari permasalahan yang muncul selama interview dan tes seperti<span> </span>masalah memori, jenis respon, motivasi dan bias situasional. </div><div class="MsoBodyText" style="margin-left: 54pt; text-indent: -18pt;"><span><span>b.<span style="font: 7pt "Times New Roman";"> </span></span></span>Relevansinya terhadap perilaku yang menjadi topik utama. Misalnya perilaku agresif anak dapat diobservasi sebagaimana perilaku yang ditunjukkan dalam lingkungan bermain dimana masalah itu telah muncul.</div><div class="MsoBodyText" style="margin-left: 54pt; text-indent: -18pt;"><i><span><span>c.<span style="font: 7pt "Times New Roman";"> </span></span></span></i>Observasi dapat mengases perilaku dalam konteks sosialnya. Misalnya untuk memahami seorang pasien yang kelihatan depresi setelah dikunjungi keluarganya, akan lebih bermakna dengan mengamati secara langsung daripada bertanya, “<i>Apakah Anda pernah depresi?”.</i></div><div class="MsoBodyText" style="margin-left: 54pt; text-indent: -18pt;"><span><span>d.<span style="font: 7pt "Times New Roman";"> </span></span></span>Dapat mendeskripsikan perilaku secara khusus dan detail. Misalnya untuk mengetahui tingkat gairah seksual seseorang dapat diobservasi dengan banyaknya cairan vagina yang keluar atau observasi melalui bantuan kamera.</div><div class="MsoBodyText"><br /></div><div class="MsoBodyText" style="margin-left: 36pt; text-indent: -18pt;"><b><i><span><span>4.<span style="font: 7pt "Times New Roman";"> </span></span></span></i></b><b><i>Life record</i></b></div><div class="MsoBodyText" style="margin-left: 36pt;">Asesmen yang dilakukan melalui data-data yang dimiliki seseorang baik berupa ijazah sekolah, arsip pekerjaan, catatan medis, tabungan, buku harian, surat, album foto, catatan kepolisian, penghargaan, dsb. Banyak hal dapat dipelajari dari <i>life record</i> tersebut. Pendekatan ini tidak meminta klien untuk memberi respon yang lebih banyak seperti melalui interview, tes atau observasi. Selama proses ini, data dapat lebih terhindar dari distorsi memori, jenis respon, motivasi atau faktor situasional. Contohnya, klinisi ingin mendapatkan informasi tentang riwayat pendidikan klien. Data tentang transkrip nilai selama sekolah mungkin dapat lebih memberikan informasi yang akurat tentang hal itu daripada bertanya ,”<i>Bagaimana saudara di sekolah?”. </i>Buku harian yang ditulis selama periode kehidupan seseorang juga dapat memberikan informasi tentang perasaan, harapan, perilaku atau detail suatu situasi yang mana hal itu mungkin terdistorsi karena lupa selama interview. Dengan merangkum informasi yang di dapat tentang pikiran dan tingkah laku klien selama periode kehidupan yang panjang, <i>life records</i> memberikan suatu sarana bagi klinisi untuk memahami klien dengan lebih baik.</div><div class="MsoBodyText"><br /></div><div class="MsoBodyText"><b>III.<span> </span><i>PROCESSING ASSESSMENT DATA</i></b></div><div class="MsoBodyText" style="margin-left: 36pt; text-indent: -18pt;"><span style="font-family: Symbol;"><span>·<span style="font: 7pt "Times New Roman";"> </span></span></span>Bagaimana seharusnya data-data tersebut dikombinasikan ?</div><div class="MsoBodyText" style="margin-left: 36pt; text-indent: -18pt;"><span style="font-family: Symbol;"><span>·<span style="font: 7pt "Times New Roman";"> </span></span></span>Bagaimana asesor dapat meminimalkan bias selama interpretasi data ?</div><div class="MsoBodyText" style="margin-left: 18pt;"><span style="height: 12px; left: 0px; margin-left: 23px; margin-top: 2px; position: absolute; width: 27px; z-index: 251661312;"><img height="12" src="file:///C:/Users/Dani/AppData/Local/Temp/msohtmlclip1/01/clip_image002.gif" width="27" /></span><span> </span>Didasarkan pada teori apa yang akan digunakan : psikoanalisa, behavioral atau fenomenologi.</div><div class="MsoBodyText" style="margin-left: 18pt;"><br /></div><div class="MsoBodyText" style="margin-left: 18pt;">Setelah data terkumpul, langkah selanjutnya dalam asesmen adalah menentukan arti dari data tersebut. Jika informasi tersebut sekiranya berguna dalam pancapaian tujuan asesmen, maka informasi itu akan dipindahkan dari data kasar menjadi format interpretatif. Langkah tersebut biasanya disebut pemrosesan data asesmen atau <i>clinical judgment.</i></div><div class="MsoBodyText" style="margin-left: 18pt;">Klinisi cenderung melihat data asesmen melalui tiga cara yaitu : sebagai <b>sampel, korelasi</b> atau <b>tanda (<i>sign</i>).</b> Contoh : Seorang laki-laki menelan 20 tablet obat penenang sebelum tidur tadi malam di sebuah hotel, tapi berhasil diselamatkan oleh petugas kebersihan yang akhirnya membawanya ke RS.</div><div class="MsoBodyText" style="margin-left: 36pt; text-indent: -18pt;"><span><span>1.<span style="font: 7pt "Times New Roman";"> </span></span></span>Data<span> </span>dilihat sebagai <b>sampel</b> dari perilaku klien. Kemungkinan <i>judgment</i> :</div><div class="MsoBodyText" style="margin-left: 54pt; text-indent: -18pt;"><span style="font-family: Symbol;"><span>·<span style="font: 7pt "Times New Roman";"> </span></span></span>Klien mempunyai cara potensial untuk melakukan pembunuhan secara medis</div><div class="MsoBodyText" style="margin-left: 54pt; text-indent: -18pt;"><span style="font-family: Symbol;"><span>·<span style="font: 7pt "Times New Roman";"> </span></span></span>Klien tidak ingin diselamatkan sebab tidak ada seorangpun yang tahu tentang usaha bunuh diri tersebut sebelum hal itu terjadi.</div><div class="MsoBodyText" style="margin-left: 54pt; text-indent: -18pt;"><span style="font-family: Symbol;"><span>·<span style="font: 7pt "Times New Roman";"> </span></span></span>Dalam situasi yang sama, klien mungkin akan mencoba bunuh diri lagi.</div><div class="MsoBodyText"><br /></div><div class="MsoBodyText" style="margin-left: 36pt;">Disini dapat dilihat, bahwa data berupa usaha bunuh diri dilihat sebagai contoh dari apa yang dilakukan klien dalam situasi seperti itu. Tidak ada usaha untuk mengetahui mengapa dia mencoba bunuh diri. Jika dilihat sebagai sampel, akan didapat kesimpulan tingkat rendah. Teori yang mendasarinya adalah <i>behavioral</i>.</div><div class="MsoBodyText" style="margin-left: 36pt;"><br /></div><div class="MsoBodyText" style="margin-left: 18pt;">2.<span> </span>Data dilihat sebagai <b>korelasi</b> dengan aspek lain dalam hidup klien. Kemungkinan <i>judgment</i> :</div><div class="MsoBodyText" style="margin-left: 54pt; text-indent: -18pt;"><span style="font-family: Symbol;"><span>·<span style="font: 7pt "Times New Roman";"> </span></span></span>Klien sepertinya seorang lelaki setengah baya yang masih <i>single</i> atau bercerai dan mengalami kesepian.</div><div class="MsoBodyText" style="margin-left: 54pt; text-indent: -18pt;"><span style="font-family: Symbol;"><span>·<span style="font: 7pt "Times New Roman";"> </span></span></span>Klien saat itu mungkin mengalami depresi.</div><div class="MsoBodyText" style="margin-left: 54pt; text-indent: -18pt;"><span style="font-family: Symbol;"><span>·<span style="font: 7pt "Times New Roman";"> </span></span></span>Klien kurang mendapatkan dukungan emosi dari teman dan keluarganya.</div><div class="MsoBodyText"><br /></div><div class="MsoBodyText" style="margin-left: 36pt;">Ada kombinasi antara : 1). Fakta tentang perilaku klien. 2). Pengetahuan klinisi tentang apa yang sekiranya dapat dikorelasikan dengan perilaku klien. Disini kesimpulan yang diambil berada pada tingkat yang lebih tinggi. Kesimpulannya didasarkan pada data-data pendukung yang ada di luar data asli seperti hubungan antara bunuh diri, usia, jenis kelamin, dukungan sosial, dan depresi. Semakin kuat pemahaman terhadap hubungan antar variabel, maka kesimpulan yang di dapat semakin akurat. Pendekatan ini bisa didasarkan pada beragam teori.</div><div class="MsoBodyText" style="margin-left: 36pt;"><br /></div><div class="MsoBodyText" style="margin-left: 36pt; text-indent: -18pt;">3.<span> </span>Data dilihat sebagai <b>tanda (<i>sign</i></b>) yang lain, untuk mengetahui karakteristik kilen yang masih kurang jelas. Kemungkinan <i>judgment</i> :</div><div class="MsoBodyText" style="margin-left: 54pt; text-indent: -18pt;"><span style="font-family: Symbol;"><span>·<span style="font: 7pt "Times New Roman";"> </span></span></span>Dorongan agresif klien berubah menyerang diri sendiri.</div><div class="MsoBodyText" style="margin-left: 54pt; text-indent: -18pt;"><span style="font-family: Symbol;"><span>·<span style="font: 7pt "Times New Roman";"> </span></span></span>Perilaku klien merefleksikan adanya konflik intrapsikis.</div><div class="MsoBodyText" style="margin-left: 54pt; text-indent: -18pt;"><span style="font-family: Symbol;"><span>·<span style="font: 7pt "Times New Roman";"> </span></span></span>Perilaku minum obat merupakan manifestasi adanya kebutuhan untuk ditolong yang tidak disadarinya.</div><div class="MsoBodyText"><br /></div><div class="MsoBodyText" style="margin-left: 36pt;">Kesimpulan yang didapat berada pada tingkat paling tinggi. Teori yang mendasari pendekatan ini adalah psikoanalisa atau fenomenologi.</div><div class="MsoBodyText"><br /></div><div class="MsoBodyText"><b>IV.<span> </span><i>COMMUNICATING ASSESSMENT DATA</i></b></div><div class="MsoBodyText" style="margin-left: 36pt; text-indent: -18pt;"><span style="font-family: Symbol;"><span>·<span style="font: 7pt "Times New Roman";"> </span></span></span>Siapa yang akan diberi laporan asesmen dan tujuannya apa ?</div><div class="MsoBodyText" style="margin-left: 36pt; text-indent: -18pt;"><span style="font-family: Symbol;"><span>·<span style="font: 7pt "Times New Roman";"> </span></span></span>Bagaimanakah asesmen akan mempengaruhi klien yang di ases ?</div><div class="MsoBodyText"><br /></div><div class="MsoBodyText" style="margin-left: 18pt;">Hasil dari asesmen biasanya akan ditulis menjadi sebuah laporan asesmen. Ada tiga kriteria yang harus dipenuhi suatu laporan asesmen yaitu : jelas, relevan dengan tujuan dan berguna.</div><div class="MsoBodyText" style="margin-left: 36pt; text-indent: -18pt;"><b><span><span>1.<span style="font: 7pt "Times New Roman";"> </span></span></span></b><b>Jelas</b></div><div class="MsoBodyText" style="margin-left: 36pt;">Kriteria pertama yang harus dipenuhi adalah laporan itu harus jelas. Tanpa kriteria ini, relevansi dan kegunaan laporan tidak dapat dievaluasi. Ketidakjelasan laporan psikologis merupakan suatu masalah karena kesalahan interpretasi dapat menyebabkan kesalahan pengambilan keputusan.</div><div class="MsoBodyText" style="margin-left: 36pt; text-indent: -18pt;"><b><span><span>2.<span style="font: 7pt "Times New Roman";"> </span></span></span></b><b>Relevan dengan tujuan</b></div><div class="MsoBodyText" style="margin-left: 36pt;">Laporan asesmen harus relevan dengan tujuan yang sudah ditetapkan pada awal asesmen. Jika tujuan awalnya adalah untuk mengklasifikasikan perilaku klien maka informasi yang relevan dengan hal itu harus lebih ditekankan. </div><div class="MsoBodyText" style="margin-left: 36pt; text-indent: -18pt;"><b><span><span>3.<span style="font: 7pt "Times New Roman";"> </span></span></span></b><b>Berguna</b></div><div class="MsoBodyText" style="margin-left: 36pt;">Laporan yang ditulis diharapkan dapat memberikan sesuatu informasi tambahan yang penting tentang klien. Kadang terdapat juga laporan yang mempunyai validitas tambahan yang rendah. Misalnya klinisi menyimpulkan bahwa klien mempunyai kecenderungan agresifitas tinggi, tapi data kepolisian mencatat bahwa klien tersebut telah berulang kali ditahan karena kasus kekerasan. Informasi yang diberikan klinisi tidak memberikan suatu hal penting lainnya dari klien.</div><div class="MsoBodyText" style="margin-left: 18pt;"><br /></div><div class="MsoBodyText" style="margin-left: 18pt;"><b>OUTLINE ASSESSMENT DATA</b></div><div class="MsoBodyText" style="margin-left: 36pt; text-indent: -18pt;"><b><span><span>1.<span style="font: 7pt "Times New Roman";"> </span></span></span></b><b>Psikoanalisa</b></div><div class="MsoBodyText" style="margin-left: 36pt;">I.<span> </span>Konflik</div><div class="MsoBodyText" style="margin-left: 72pt; text-indent: -18pt;"><span><span>A.<span style="font: 7pt "Times New Roman";"> </span></span></span>Persepsi diri</div><div class="MsoBodyText" style="margin-left: 72pt; text-indent: -18pt;"><span><span>B.<span style="font: 7pt "Times New Roman";"> </span></span></span>Tujuan</div><div class="MsoBodyText" style="margin-left: 72pt; text-indent: -18pt;"><span><span>C.<span style="font: 7pt "Times New Roman";"> </span></span></span>Frustrasi</div><div class="MsoBodyText" style="margin-left: 72pt; text-indent: -18pt;"><span><span>D.<span style="font: 7pt "Times New Roman";"> </span></span></span>Hubungan interpersonal</div><div class="MsoBodyText" style="margin-left: 72pt; text-indent: -18pt;"><span><span>E.<span style="font: 7pt "Times New Roman";"> </span></span></span>Persepsi lingkungan</div><div class="MsoBodyText" style="margin-left: 72pt; text-indent: -18pt;"><span><span>F.<span style="font: 7pt "Times New Roman";"> </span></span></span>Dorongan, dinamika</div><div class="MsoBodyText" style="margin-left: 72pt; text-indent: -18pt;"><span><span>G.<span style="font: 7pt "Times New Roman";"> </span></span></span>Kontrol emosi</div><div class="MsoBodyText" style="margin-left: 36pt;">II.<span> </span>Nilai stimulus sosial</div><div class="MsoBodyText" style="margin-left: 72pt; text-indent: -18pt;"><span><span>A.<span style="font: 7pt "Times New Roman";"> </span></span></span>Kemampuan kognitif</div><div class="MsoBodyText" style="margin-left: 72pt; text-indent: -18pt;"><span><span>B.<span style="font: 7pt "Times New Roman";"> </span></span></span>Faktor konatif</div><div class="MsoBodyText" style="margin-left: 72pt; text-indent: -18pt;"><span><span>C.<span style="font: 7pt "Times New Roman";"> </span></span></span>Tujuan</div><div class="MsoBodyText" style="margin-left: 72pt; text-indent: -18pt;"><span><span>D.<span style="font: 7pt "Times New Roman";"> </span></span></span>Peran sosial</div><div class="MsoBodyText" style="margin-left: 36pt;">III.<span> </span>Fungsi kognitif</div><div class="MsoBodyText" style="margin-left: 72pt; text-indent: -18pt;"><span><span>A.<span style="font: 7pt "Times New Roman";"> </span></span></span>Penurunan</div><div class="MsoBodyText" style="margin-left: 72pt; text-indent: -18pt;"><span><span>B.<span style="font: 7pt "Times New Roman";"> </span></span></span>Psikopatologi</div><div class="MsoBodyText" style="margin-left: 36pt;">IV.<span> </span>Defenses</div><div class="MsoBodyText" style="margin-left: 75pt; text-indent: -18pt;"><span><span>A.<span style="font: 7pt "Times New Roman";"> </span></span></span>Represi</div><div class="MsoBodyText" style="margin-left: 75pt; text-indent: -18pt;"><span><span>B.<span style="font: 7pt "Times New Roman";"> </span></span></span>Rasionalisasi</div><div class="MsoBodyText" style="margin-left: 75pt; text-indent: -18pt;"><span><span>C.<span style="font: 7pt "Times New Roman";"> </span></span></span>Regresi</div><div class="MsoBodyText" style="margin-left: 75pt; text-indent: -18pt;"><span><span>D.<span style="font: 7pt "Times New Roman";"> </span></span></span>Fantasi</div><div class="MsoBodyText" style="margin-left: 75pt; text-indent: -18pt;"><span><span>E.<span style="font: 7pt "Times New Roman";"> </span></span></span>Dsb</div><div class="MsoBodyText" style="margin-left: 57pt;"><br /></div><div class="MsoBodyText" style="margin-left: 36pt; text-indent: -18pt;"><b><span><span>2.<span style="font: 7pt "Times New Roman";"> </span></span></span></b><b>Fenomenologi ; </b>pendekatan subjektif dan cenderung mengikuti format umum asesmen.</div><div class="MsoBodyText" style="margin-left: 54pt; text-indent: -18pt;"><span><span>I.<span style="font: 7pt "Times New Roman";"> </span></span></span>Klien dari sudut pandang sendiri</div><div class="MsoBodyText" style="margin-left: 36pt;">II.<span> </span>Klien seperti yang direfleksikan dalam tes</div><div class="MsoBodyText" style="margin-left: 36pt;">III.<span> </span>Klien seperti yang dilihat klinisi</div><div class="MsoBodyText"><br /></div><div class="MsoBodyText" style="margin-left: 18pt;"><b>3.<span> </span><i>Cognitive-Behavioral</i></b></div><div class="MsoBodyText" style="margin-left: 56.25pt; text-indent: -20.25pt;"><span><span>I.<span style="font: 7pt "Times New Roman";"> </span></span></span>Deskripsi tentang penampilan fisik dan perilaku selama asesmen</div><div class="MsoBodyText" style="margin-left: 54pt; text-indent: -18pt;">II.<span> </span>Permasalahan </div><div class="MsoBodyText" style="margin-left: 72pt; text-indent: -18pt;"><span><span>A.<span style="font: 7pt "Times New Roman";"> </span></span></span>Masalah saat ini</div><div class="MsoBodyText" style="margin-left: 72pt; text-indent: -18pt;"><span><span>B.<span style="font: 7pt "Times New Roman";"> </span></span></span>Latar belakang masalah</div><div class="MsoBodyText" style="margin-left: 72pt; text-indent: -18pt;"><span><span>C.<span style="font: 7pt "Times New Roman";"> </span></span></span>Situasi tertentu yang menentukan masalah</div><div class="MsoBodyText" style="margin-left: 72pt; text-indent: -18pt;"><span><span>D.<span style="font: 7pt "Times New Roman";"> </span></span></span>Variabel yang relevan</div><div class="MsoBodyText" style="margin-left: 90pt; text-indent: -18pt;"><span><span>1.<span style="font: 7pt "Times New Roman";"> </span></span></span>Aspek fisiologis</div><div class="MsoBodyText" style="margin-left: 90pt; text-indent: -18pt;"><span><span>2.<span style="font: 7pt "Times New Roman";"> </span></span></span>Pengaruh medis</div><div class="MsoBodyText" style="margin-left: 90pt; text-indent: -18pt;"><span><span>3.<span style="font: 7pt "Times New Roman";"> </span></span></span>Aspek kognitif yang menentukan masalah</div><div class="MsoBodyText" style="margin-left: 72pt; text-indent: -18pt;"><span><span>E.<span style="font: 7pt "Times New Roman";"> </span></span></span>Dimensi masalah</div><div class="MsoBodyText" style="margin-left: 90pt; text-indent: -18pt;"><span><span>1.<span style="font: 7pt "Times New Roman";"> </span></span></span>Durasi</div><div class="MsoBodyText" style="margin-left: 90pt; text-indent: -18pt;"><span><span>2.<span style="font: 7pt "Times New Roman";"> </span></span></span>Frekuensi</div><div class="MsoBodyText" style="margin-left: 90pt; text-indent: -18pt;"><span><span>3.<span style="font: 7pt "Times New Roman";"> </span></span></span>Keseriusan masalah</div><div class="MsoBodyText" style="margin-left: 72pt;"><br /></div><div class="MsoBodyText" style="margin-left: 75pt; text-indent: -18pt;"><span><span>F.<span style="font: 7pt "Times New Roman";"> </span></span></span>Konsekuensi masalah</div><div class="MsoBodyText" style="margin-left: 90pt; text-indent: -18pt;"><span><span>1.<span style="font: 7pt "Times New Roman";"> </span></span></span>Positif</div><div class="MsoBodyText" style="margin-left: 90pt; text-indent: -18pt;"><span><span>2.<span style="font: 7pt "Times New Roman";"> </span></span></span>Negatif </div><div class="MsoBodyText" style="margin-left: 36pt;">III.<span> </span>Masalah yang lain (diobservasi oleh asesor, tidak dinyatakan oleh klien)</div><div class="MsoBodyText" style="margin-left: 36pt;">IV.<span> </span>Aset individu</div><div class="MsoBodyText" style="margin-left: 54pt; text-indent: -18pt;"><span><span>V.<span style="font: 7pt "Times New Roman";"> </span></span></span>Target perubahan</div><div class="MsoBodyText" style="margin-left: 36pt;">VI.<span> </span>Treatment yang direkomendasikan</div><div class="MsoBodyText" style="margin-left: 36pt;">VII.<span> </span>Motivasi klien untuk treatment</div><div class="MsoBodyText" style="margin-left: 36pt;">VIII. Prognosis</div><div class="MsoBodyText" style="margin-left: 36pt;">IX.<span> </span>Prioritas <i>treatment</i></div><div class="MsoBodyText" style="margin-left: 36pt;">X.<span> </span>Harapan klien<span> </span></div><div class="MsoBodyText" style="margin-left: 72pt; text-indent: -18pt;"><span><span>A.<span style="font: 7pt "Times New Roman";"> </span></span></span>Penyelesaian masalah yang spesifik</div><div class="MsoBodyText" style="margin-left: 72pt; text-indent: -18pt;"><span><span>B.<span style="font: 7pt "Times New Roman";"> </span></span></span>Pada <i>treatment</i> secara umum</div><div class="MsoBodyText" style="margin-left: 36pt;">XI.<span> </span>Komentar lain</div><div class="MsoBodyText"><br /></div><div class="MsoBodyText" style="margin-left: 36pt;"><br /></div><div class="blogger-post-footer"><img width='1' height='1' src='https://blogger.googleusercontent.com/tracker/4950931755313599011-6923393656504247801?l=yusack.blogspot.com' alt='' /></div>Yusack Cocainahttp://www.blogger.com/profile/14346211473458766993noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-4950931755313599011.post-41313729455435340632010-12-16T07:48:00.000-08:002010-12-16T07:50:40.101-08:00PSIKOLOGI PENDIDIKAN<h1 style="color: black; margin-bottom: 12px; margin-left: 18pt; margin-top: 0pt; text-indent: -18pt;"><span style="font-size: small;"><span lang="EN-US">A.<span style="font-family: Times New Roman; font-style: normal; font-variant: normal; font-weight: normal;"> </span>Pendahuluan</span></span></h1><div class="MsoNormal" style="direction: ltr; margin-bottom: 0pt; margin-top: 0pt; text-align: justify; text-indent: 42.55pt; unicode-bidi: embed;"><span lang="EN-US" style="font-size: small;">Psikologi pendidikan adalah studi yang sistematis terhadap proses dan faktor-faktor yang berhubungan dengan pendidikan. Sedangkan pendidikan adalah proses pertumbuhan yang berlangsung melalui tindakan-tindakan belajar (Whiterington, 1982:10). Dari batasan di atas terlihat adanya kaitan yang sangat kuat antara psikologi pendidikan dengan tindakan belajar. Karena itu, tidak mengherankan apabila beberapa ahli psikologi pendidikan menyebutkan bahwa lapangan utama studi psikologi pendidikan adalah soal belajar. Dengan kata lain, psikologi pendidikan memusatkan perhatian pada persoalan-persoalan yang berkenaan dengan proses dan faktor-faktor yang berhubungan dengan tindakan belajar.</span></div><div class="MsoNormal" style="direction: ltr; margin-bottom: 0pt; margin-top: 0pt; text-align: justify; text-indent: 42.55pt; unicode-bidi: embed;"><span lang="EN-US" style="font-size: small;">Karena konsentrasinya pada persoalan belajar, yakni persoalan-persoalan yang senantiasa melekat pada subjek didik, maka konsumen utama psikologi pendidikan ini pada umumnya adalah pada pendidik. Mereka memang dituntut untuk menguasai bidang ilmu ini agar mereka, dalam menjalankan fungsinya, dapat menciptakan kondisi-kondisi yang memiliki daya dorong yang besar terhadap berlangsungnya tindakan-tindakan belajar secara efektif.</span></div><div class="MsoNormal" style="direction: ltr; margin-bottom: 0pt; margin-top: 0pt; text-align: justify; text-indent: 42.55pt; unicode-bidi: embed;"><span style="font-size: small;"><br /></span></div><h2 style="color: black; margin-bottom: 12px; margin-left: 18pt; margin-top: 0pt; text-indent: -18pt;"><span style="font-size: small;"><span lang="EN-US"><b>B.</b><span style="font-family: Times New Roman; font-style: normal; font-variant: normal; font-weight: 700;"> </span><b>Mendorong Tindakan Belajar</b></span></span></h2><div align="justify" class="MsoBodyText2" style="margin-bottom: 0pt; margin-top: 0pt;"><span lang="EN-US" style="font-size: small;"> Pada umumnya orang beranggapan bahwa pendidik adalah sosok yang memiliki sejumlah besar pengetahuan tertentu, dan berkewajiban menyebarluaskannya kepada orang lain. Demikian juga, subjek didik sering dipersepsikan sebagai sosok yang bertugas mengkonsumsi informasi-informasi dan pengetahuan yang disampaikan pendidik. Semakin banyak informasi pengetahuan yang mereka serap atau simpan semakin baik nilai yang mereka peroleh, dan akan semakin besar pula pengakuan yag mereka dapatkan sebagai individu terdidik.</span></div><div class="MsoNormal" style="direction: ltr; margin-bottom: 0pt; margin-top: 0pt; text-align: justify; text-indent: 42.55pt; unicode-bidi: embed;"><span lang="EN-US" style="font-size: small;">Anggapan-anggapan seperti ini, meskipun sudah berusia cukup tua, tidak dapat dipertahankan lagi. Fungsi pendidik menjejalkan informasi pengetahuan sebanyak-banyakya kepada subjek didik dan fungsi subjek didik menyerap dan mengingat-ingat keseluruhan informasi itu, semakin tidak relevan lagi mengingat bahwa pengetahuan itu sendiri adalah sesuatu yang dinamis dan tidak terbatas. Dengan kata lain, pengetahuan-pengetahuan (yang dalam perasaan dan pikiran manusia dapat dihimpun) hanya bersifat sementara dan berubah-ubah, tidak mutlak (Goble, 1987 : 46). Gugus pengetahuan yang dikuasai dan disebarluaskan saat ini, secara relatif, mungkin hanya berfungsi untuk saat ini, dan tidak untuk masa lima hingga sepuluh tahun ke depan. Karena itu, tidak banyak artinya menjejalkan informasi pengetahuan kepada subjek didik, apalagi bila hal itu terlepas dari konteks pemenuhan kebutuhan hidup sehari-hari.</span></div><div class="MsoNormal" style="direction: ltr; margin-bottom: 0pt; margin-top: 0pt; text-align: justify; text-indent: 42.55pt; unicode-bidi: embed;"><span lang="EN-US" style="font-size: small;">Namun demikian bukan berarti fungsi traidisional pendidik untuk menyebarkan informasi pengetahuan harus dipupuskan sama sekali. Fungsi ini, dalam batas-batas tertentu, perlu dipertahankan, tetapi harus dikombinasikan dengan fungsi-fungsi sosial yang lebih luas, yakni membantu subjek didik untuk memadukan informasi-informasi yang terpecah-pecah dan tersebar ke dalam satu falsafah yang utuh. Dengan kata lain dapat diungkapkan bahwa menjadi seorang pendidik dewasa ini berarti juga menjadi “penengah” di dalam perjumpaan antara subjek didik dengan himpunan informasi faktual yang setiap hari mengepung kehidupan mereka.</span></div><div class="MsoNormal" style="direction: ltr; margin-bottom: 0pt; margin-top: 0pt; text-align: justify; text-indent: 42.55pt; unicode-bidi: embed;"><span lang="EN-US" style="font-size: small;">Sebagai penengah, pendidik harus mengetahui dimana letak sumber-sumber informasi pengetahuan tertentu dan mengatur mekanisme perolehannya apabila sewaktu-waktu diperlukan oleh subjek didik.Dengan perolehan informasi pengetahuan tersebut, pendidik membantu subjek didik untuk mengembangkan kemampuannya mereaksi dunia sekitarnya. Pada momentum inilah tindakan belajar dalam pengertian yang sesungguhya terjadi, yakni ketika subjek didik belajar mengkaji kemampuannya secara realistis dan menerapkannya untuk mencapai kebutuhan-kebutuhannya.</span></div><div class="MsoNormal" style="direction: ltr; margin-bottom: 0pt; margin-top: 0pt; text-align: justify; text-indent: 42.55pt; unicode-bidi: embed;"><span lang="EN-US" style="font-size: small;">Dari deskripsi di atas terlihat bahwa indikator dari satu tindakan belajar yang berhasil adalah : bila subjek didik telah mengembangkan kemampuannya sendiri. Lebih jauh lagi, bila subjek didik berhasil menemukan dirinya sendiri ; menjadi dirinya sendiri. Faure (1972) menyebutnya sebagai “<i>learning to be</i>”.</span></div><div class="MsoNormal" style="direction: ltr; margin-bottom: 0pt; margin-top: 0pt; text-align: justify; text-indent: 42.55pt; unicode-bidi: embed;"><span lang="EN-US" style="font-size: small;">Adalah tugas pendidik untuk menciptakan kondisi yang kondusif bagi berlangsungnya tindakan belajar secara efektif. Kondisi yang kondusif itu tentu lebih dari sekedar memberikan penjelasan tentang hal-hal yang termuat di dalam buku teks, melainkan mendorong, memberikan inspirasi, memberikan motif-motif dan membantu subjek didik dalam upaya mereka mencapai tujuan-tujuan yang diinginkan (Whiteherington, 1982:77). Inilah fungsi motivator, inspirator dan fasilitator dari seorang pendidik.</span></div><div class="MsoNormal" style="direction: ltr; margin-bottom: 0pt; margin-top: 0pt; text-align: justify; text-indent: 42.55pt; unicode-bidi: embed;"></div><h2 style="color: black; margin-bottom: 12px; margin-left: 18pt; margin-top: 0pt; text-indent: -18pt;"><span style="font-size: small;"><span lang="EN-US"><b>C.</b><span style="font-family: Times New Roman; font-style: normal; font-variant: normal; font-weight: 700;"> </span><b>Faktor-faktor yang Mempengaruhi Proses dan Hasil Belajar</b></span></span></h2><div class="MsoNormal" style="direction: ltr; margin-bottom: 12px; margin-top: 0pt; text-align: justify; text-indent: 42.55pt; unicode-bidi: embed;"><span lang="EN-US" style="font-size: small;">Agar fungsi pendidik sebagai motivator, inspirator dan fasilitator dapat dilakonkan dengan baik, maka pendidik perlu memahami faktor-faktor yang dapat mempengaruhi proses dan hasil belajar subjek didik. Faktor-faktor itu lazim dikelompokkan atas dua bahagian, masing-masing faktor fisiologis dan faktor psikologis (Depdikbud, 1985 :11).</span></div><div class="MsoNormal" style="direction: ltr; margin-bottom: 12px; margin-left: 18pt; margin-top: 0pt; text-align: justify; text-indent: -18pt; unicode-bidi: embed;"><span style="color: green; font-size: small;"><span lang="EN-US">1.<span style="font-family: Times New Roman; font-style: normal; font-variant: normal; font-weight: normal;"> </span>Faktor Fisiologis</span></span></div><div class="MsoNormal" style="direction: ltr; margin-bottom: 0pt; margin-left: 14.2pt; margin-top: 0pt; text-align: justify; text-indent: 1cm; unicode-bidi: embed;"><span lang="EN-US" style="font-size: small;">Faktor-faktor fisiologis ini mencakup faktor material pembelajaran, faktor lingkungan, faktor instrumental dan faktor kondisi individual subjek didik.Material pembelajaran turut menentukan bagaimana proses dan hasil belajar yang akan dicapai subjek didik. Karena itu, penting bagi pendidik untuk mempertimbangkan kesesuaian material pembelajaran dengan tingkat kemampuan subjek didik ; juga melakukan gradasi material pembelajaran dari tingkat yang paling sederhana ke tingkat lebih kompeks.</span></div><div class="MsoNormal" style="direction: ltr; margin-bottom: 0pt; margin-left: 14.2pt; margin-top: 0pt; text-align: justify; text-indent: 1cm; unicode-bidi: embed;"><span lang="EN-US" style="font-size: small;">Faktor lingkungan, yang meliputi lingkungan alam dan lingkungan sosial, juga perlu mendapat perhatian. Belajar dalam kondisi alam yang segar selalu lebih efektif dari pada sebaliknya. Demikian pula, belajar padapagi hari selalu memberikan hasil yang lebih baik dari pada sore hari. Sementara itu, lingkungan sosial yang hiruk pikuk, terlalu ramai, juga kurang kondisif bagi proses dan pencapaian hasil belajar yang optimal.</span></div><div class="MsoNormal" style="direction: ltr; margin-bottom: 0pt; margin-left: 14.2pt; margin-top: 0pt; text-align: justify; text-indent: 1cm; unicode-bidi: embed;"><span lang="EN-US" style="font-size: small;">Yang tak kalah pentingnya untuk dipahami adalah faktor-faktor instrumental, baik yang tergolong perangkat keras (<i>hardware</i>) maupun perangkat lunak (<i>software</i>). Perangkat keras seperti perlangkapan belajar, alat praktikum, buku teks dan sebagainya sangat berperan sebagai sarana pencapaian tujuan belajar. Karenanya, pendidik harus memahami dan mampu mendayagunakan faktor-faktor instrumental ini seoptimal mungkin demi efektifitas pencapaian tujuan-tujuan belajar.</span></div><div class="MsoNormal" style="direction: ltr; margin-bottom: 12px; margin-left: 14.2pt; margin-top: 0pt; text-align: justify; text-indent: 1cm; unicode-bidi: embed;"><span lang="EN-US" style="font-size: small;">Faktor fisiologis lainnya yang berpengaruh terhadap proses dan hasil belajar adalah kondisi individual subjek didik sendiri. Termasuk ke dalam faktor ini adalah kesegaran jasmani dan kesehatan indra. Subjek didik yang berada dalam kondisi jasmani yang kurang segar tidak akan memiliki kesiapan yang memadai untuk memulai tindakan belajar.</span></div><div class="MsoNormal" style="direction: ltr; margin-bottom: 12px; margin-left: 18pt; margin-top: 0pt; text-align: justify; text-indent: -18pt; unicode-bidi: embed;"><span style="color: green; font-size: small;"><span lang="EN-US">2.<span style="font-family: Times New Roman; font-style: normal; font-variant: normal; font-weight: normal;"> </span>Faktor Psikologis</span></span></div><div align="justify" class="MsoBodyTextIndent2" style="margin-bottom: 0pt; margin-top: 0pt;"><span lang="EN-US" style="font-size: small;"> Faktor-faktor psikologis yang berpengaruh terhadap proses dan hasil belajar </span></div><div align="justify" class="MsoBodyTextIndent2" style="margin-bottom: 0pt; margin-top: 0pt;"><span style="font-size: small;"> </span><span lang="EN-US" style="font-size: small;"> jumlahnya banyak sekali, dan masing-masingnya tidak dapat dibahas secara </span></div><div align="justify" class="MsoBodyTextIndent2" style="margin-bottom: 0pt; margin-top: 0pt;"><span style="font-size: small;"> </span><span lang="EN-US" style="font-size: small;"> terpisah.</span></div><div class="MsoNormal" style="direction: ltr; margin-bottom: 12px; margin-left: 14.2pt; margin-top: 0pt; text-align: justify; text-indent: 1cm; unicode-bidi: embed;"><span lang="EN-US" style="font-size: small;">Perilaku individu, termasuk perilaku belajar, merupakan totalitas penghayatan dan aktivitas yang lahir sebagai hasil akhir saling pengaruh antara berbagai gejala, seperti perhatian, pengamatan, ingatan, pikiran dan motif.</span></div><div class="MsoNormal" style="direction: ltr; margin-bottom: 0pt; margin-left: 35.2pt; margin-top: 0pt; text-align: justify; text-indent: -21pt; unicode-bidi: embed;"><span style="color: green; font-size: small;"><span lang="EN-US">2.1.<span style="font-family: Times New Roman; font-style: normal; font-variant: normal; font-weight: normal;"> </span> Perhatian</span></span></div><div class="MsoNormal" style="direction: ltr; margin-bottom: 0pt; margin-left: 35.45pt; margin-top: 0pt; text-align: justify; text-indent: 35.45pt; unicode-bidi: embed;"><span lang="EN-US" style="font-size: small;">Tentulah dapat diterima bahwa subjek didik yang memberikan perhatian intensif dalam belajar akan memetik hasil yang lebih baik. Perhatian intensif ditandai oleh besarnya kesadaran yang menyertai aktivitas belajar. Perhatian intensif subjek didik ini dapat dieksloatasi sedemikian rupa melalui strategi pembelajaran tertentu, seperti menyediakan material pembelajaran yang sesuai dengan kebutuhan subjek didik, menyajikan material pembelajaran dengan teknik-teknik yang bervariasi dan kreatif, seperti bermain peran (<i>role playing</i>), debat dan sebagainya.</span></div><div class="MsoNormal" style="direction: ltr; margin-bottom: 12px; margin-left: 35.45pt; margin-top: 0pt; text-align: justify; text-indent: 35.45pt; unicode-bidi: embed;"><span lang="EN-US" style="font-size: small;">Strategi pemebelajaran seperti ini juga dapat memancing perhatian yang spontan dari subjek didik. Perhatian yang spontan dimaksudkan adalah perhatian yang tidak disengaja, alamiah, yang muncul dari dorongan-dorongan instingtif untuk mengetahui sesuatu, seperti kecendrungan untuk mengetahui apa yang terjadi di sebalik keributan di samping rumah, dan lain-lain. Beberapa hasil penelitian psikologi menunjukkan bahwa perhatian spontan cendrung menghasilkan ingatan yang lebih lama dan intensif dari pada perhatian yang disengaja.</span></div><div class="MsoNormal" style="direction: ltr; margin-bottom: 0pt; margin-left: 35.2pt; margin-top: 0pt; text-align: justify; text-indent: -21pt; unicode-bidi: embed;"><span style="color: green; font-size: small;"><span lang="EN-US">2.2.<span style="font-family: Times New Roman; font-style: normal; font-variant: normal; font-weight: normal;"> </span>Pengamatan</span></span></div><div class="MsoNormal" style="direction: ltr; margin-bottom: 0pt; margin-left: 35.45pt; margin-top: 0pt; text-align: justify; text-indent: 35.45pt; unicode-bidi: embed;"><span lang="EN-US" style="font-size: small;">Pengamatan adalah cara pengenalan dunia oleh subjek didik melalui penglihatan, pendengaran, perabaan, pembauan dan pengecapan. Pengamatan merupakan gerbang bai masuknya pengaruh dari luar ke dalam individu subjek didik, dan karena itu pengamatan penting artinya bagi pembelajaran.</span></div><div class="MsoNormal" style="direction: ltr; margin-bottom: 0pt; margin-left: 35.45pt; margin-top: 0pt; text-align: justify; text-indent: 35.45pt; unicode-bidi: embed;"><span lang="EN-US" style="font-size: small;">Untuk kepentingan pengaturan proses pembelajaran, para pendidik perlu memahami keseluruhan modalitas pengamatan tersebut, dan menetapkan secara analitis manakah di antara unsur-unsur modalitas pengamatan itu yang paling dominan peranannya dalam proses belajar. Kalangan psikologi tampaknya menyepakati bahwa unsur lainnya dalam proses belajar. Dengan kata lain, perolehan informasi pengetahuan oleh subjek didik lebih banyak dilakukan melalui penglihatan dan pendengaran.</span></div><div class="MsoNormal" style="direction: ltr; margin-bottom: 12px; margin-left: 35.45pt; margin-top: 0pt; text-align: justify; text-indent: 35.45pt; unicode-bidi: embed;"><span lang="EN-US" style="font-size: small;">Jika demikian, para pendidik perlu mempertimbangkan penampilan alat-alat peraga di dalam penyajian material pembelajaran yang dapat merangsang optimalisasi daya penglihatan dan pendengaran subjek didik. Alat peraga yang dapat digunakan, umpamanya ; bagan, chart, rekaman, slide dan sebagainya.</span></div><div class="MsoNormal" style="direction: ltr; margin-bottom: 0pt; margin-left: 35.2pt; margin-top: 0pt; text-align: justify; text-indent: -21pt; unicode-bidi: embed;"><span style="color: green; font-size: small;"><span lang="EN-US">2.3.<span style="font-family: Times New Roman; font-style: normal; font-variant: normal; font-weight: normal;"> </span>Ingatan</span></span></div><div class="MsoNormal" style="direction: ltr; margin-bottom: 0pt; margin-left: 35.45pt; margin-top: 0pt; text-align: justify; text-indent: 35.45pt; unicode-bidi: embed;"><span lang="EN-US" style="font-size: small;">Secara teoritis, ada 3 aspek yang berkaitan dengan berfungsinya ingatan, yakni (1) menerima kesan, (2) menyimpan kesan, dan (3) memproduksi kesan. Mungkin karena fungsi-fungsi inilah, istilah “ingatan” selalu didefinisikan sebagai kecakapan untuk menerima, menyimpan dan mereproduksi kesan.</span></div><div class="MsoNormal" style="direction: ltr; margin-bottom: 0pt; margin-left: 35.45pt; margin-top: 0pt; text-align: justify; text-indent: 35.45pt; unicode-bidi: embed;"><span lang="EN-US" style="font-size: small;">Kecakapan merima kesan sangat sentral peranannya dalam belajar. Melalui kecakapan inilah, subjek didik mampu mengingat hal-hal yang dipelajarinya.</span></div><div class="MsoNormal" style="direction: ltr; margin-bottom: 0pt; margin-left: 35.45pt; margin-top: 0pt; text-align: justify; text-indent: 35.45pt; unicode-bidi: embed;"><span lang="EN-US" style="font-size: small;">Dalam konteks pembelajaran, kecakapan ini dapat dipengaruhi oleh beberapa hal, di antaranya teknik pembelajaran yang digunakan pendidik. Teknik pembelajaran yang disertai dengan penampilan bagan, ikhtisar dan sebagainya kesannya akan lebih dalam pada subjek didik. Di samping itu, pengembangan teknik pembelajaran yang mendayagunakan “titian ingatan” juga lebih mengesankan bagi subjek didik, terutama untuk material pembelajaran berupa rumus-rumus atau urutan-urutan lambang tertentu. Contoh kasus yang menarik adalah mengingat nama-nama kunci nada g (gudeg), d (dan), a (ayam), b (bebek) dan sebagainya.</span></div><div class="MsoNormal" style="direction: ltr; margin-bottom: 0pt; margin-left: 35.45pt; margin-top: 0pt; text-align: justify; text-indent: 35.45pt; unicode-bidi: embed;"><span lang="EN-US" style="font-size: small;">Hal lain dari ingatan adalah kemampuan menyimpan kesan atau mengingat. Kemampuan ini tidak sama kualitasnya pada setiap subjek didik. Namun demikian, ada hal yang umum terjadi pada siapapun juga : bahwa segera setelah seseorang selesai melakukan tindakan belajar, proses melupakan akan terjadi. Hal-hal yang dilupakan pada awalnya berakumulasi dengan cepat, lalu kemudian berlangsung semakin lamban, dan akhirnya sebagian hal akan tersisa dan tersimpan dalam ingatan untuk waktu yang relatif lama.</span></div><div class="MsoNormal" style="direction: ltr; margin-bottom: 0pt; margin-left: 35.45pt; margin-top: 0pt; text-align: justify; text-indent: 35.45pt; unicode-bidi: embed;"><span lang="EN-US" style="font-size: small;">Untuk mencapai proporsi yang memadai untuk diingat, menurut kalangan psikolog pendidikan, subjek didik harus mengulang-ulang hal yang dipelajari dalam jangka waktu yang tidak terlalu lama. Implikasi pandangan ini dalam proses pembelajaran sedemikian rupa sehingga memungkinkan bagi subjek didik untuk mengulang atau mengingat kembali material pembelajaran yang telah dipelajarinya. Hal ini, misalnya, dapat dilakukan melalui pemberian tes setelah satu submaterial pembelajaran selesai.</span></div><div class="MsoNormal" style="direction: ltr; margin-bottom: 0pt; margin-left: 35.45pt; margin-top: 0pt; text-align: justify; text-indent: 35.45pt; unicode-bidi: embed;"><span lang="EN-US" style="font-size: small;">Kemampuan resroduksi, yakni pengaktifan atau prosesproduksi ulang hal-hal yang telah dipelajari, tidak kalah menariknya untuk diperhatikan. Bagaimanapun, hal-hal yang telah dipelajari, suatu saat, harus diproduksi untuk memenuhi kebutuhan tertentu subjek didik, misalnya kebutuhan untuk menjawab pertanyaan-pertanyaan dalam ujian ; atau untuk merespons tantangan-tangan dunia sekitar.</span></div><div class="MsoNormal" style="direction: ltr; margin-bottom: 12px; margin-left: 35.45pt; margin-top: 0pt; text-align: justify; text-indent: 35.45pt; unicode-bidi: embed;"><span lang="EN-US" style="font-size: small;">Pendidik dapat mempertajam kemampuan subjek didik dalam hal ini melalui pemberian tugas-tugas mengikhtisarkan material pembelajaran yang telah diberikan.</span></div><div class="MsoNormal" style="direction: ltr; margin-bottom: 0pt; margin-left: 35.2pt; margin-top: 0pt; text-align: justify; text-indent: -21pt; unicode-bidi: embed;"><span style="color: green; font-size: small;"><span lang="EN-US">2.4.<span style="font-family: Times New Roman; font-style: normal; font-variant: normal; font-weight: normal;"> </span>Berfikir</span></span></div><div class="MsoNormal" style="direction: ltr; margin-bottom: 0pt; margin-left: 35.45pt; margin-top: 0pt; text-align: justify; text-indent: 35.45pt; unicode-bidi: embed;"><span lang="EN-US" style="font-size: small;">Definisi yang paling umum dari berfikir adalah berkembangnya ide dan konsep (Bochenski, dalam Suriasumantri (ed), 1983:52) di dalam diri seseorang. Perkembangan ide dan konsep ini berlangsung melalui proses penjalinan hubungan antara bagian-bagian informasi yang tersimpan di dalam didi seseorang yang berupa pengertian-perngertian. Dari gambaran ini dapat dilihat bahwa berfikir pada dasarnya adalah proses psikologis dengan tahapan-tahapan berikut : (1) pembentukan pengertian, (2) penjalinan pengertian-pengertian, dan (3) penarikan kesimpulan.</span></div><div class="MsoNormal" style="direction: ltr; margin-bottom: 12px; margin-left: 35.45pt; margin-top: 0pt; text-align: justify; text-indent: 35.45pt; unicode-bidi: embed;"><span lang="EN-US" style="font-size: small;">Kemampuan berfikir pada manusia alamiah sifatnya. Manusia yang lahir dalam keadaan normal akan dengan sendirinya memiliki kemampuan ini dengan tingkat yang reletif berbeda. Jika demikian, yang perlu diupayakan dalam proses pembelajaran adalah mengembangkan kemampuan ini, dan bukannya melemahkannya. Para pendidik yang memiliki kecendrungan untuk memberikan penjelasan yang “selengkapnya” tentang satu material pembelajaran akan cendrung melemahkan kemampuan subjek didik untuk berfikir. Sebaliknya, para pendidik yang lebih memusatkan pembelajarannya pada pemberian pengertian-pengertian atau konsep-konsep kunci yang fungsional akan mendorong subjek didiknya mengembangkan kemampuan berfikir mereka. Pembelajaran seperti ni akan menghadirkan tentangan psikologi bagi subjek didik untuk merumuskan kesimpulan-kesimpulannya secara mandiri.</span></div><div class="MsoNormal" style="direction: ltr; margin-bottom: 0pt; margin-left: 35.2pt; margin-top: 0pt; text-align: justify; text-indent: -21pt; unicode-bidi: embed;"><span style="color: green; font-size: small;"><span lang="EN-US">2.5.<span style="font-family: Times New Roman; font-style: normal; font-variant: normal; font-weight: normal;"> </span>Motif</span></span></div><div class="MsoNormal" style="direction: ltr; margin-bottom: 0pt; margin-left: 35.45pt; margin-top: 0pt; text-align: justify; text-indent: 35.45pt; unicode-bidi: embed;"><span lang="EN-US" style="font-size: small;">Motif adalah keadaan dalam diri subjek didik yang mendorongnya untuk melakukan aktivitas-aktivitas tertentu. Motif boleh jadi timbul dari rangsangan luar, seperti pemberian hadiah bila seseorang dapat menyelesaikan satu tugas dengan baik. Motif semacam ini sering disebut motif ekstrensik. Tetapi tidak jarang pula motif tumbuh di dalam diri subjek didik sendiri yang disebut motif intrinsik. Misalnya, seorang subjek didik gemar membaca karena dia memang ingin mengetahui lebih dalam tentang sesuatu.</span></div><div class="MsoNormal" style="direction: ltr; margin-bottom: 0pt; margin-left: 35.45pt; margin-top: 0pt; text-align: justify; text-indent: 35.45pt; unicode-bidi: embed;"><span lang="EN-US" style="font-size: small;">Dalam konteks belajar, motif intrinsik tentu selalu lebih baik, dan biasanya berjangka panjang. Tetapi dalam keadaan motif intrinsik tidak cukup potensial pada subjek didik, pendidik perlu menyiasati hadirnya motif-motif ekstrinsik. Motif ini, umpamanya, bisa dihadirkan melalui penciptaan suasana kompetitif di antara individu maupun kelompok subjek didik. Suasana ini akan mendorong subjek didik untuk berjuang atau berlomba melebihi yang lain.Namun demikian, pendidik harus memonitor suasana ini secara ketat agar tidak mengarah kepada hal-hal yang negatif.</span></div><div class="MsoNormal" style="direction: ltr; margin-bottom: 0pt; margin-left: 35.45pt; margin-top: 0pt; text-align: justify; text-indent: 35.45pt; unicode-bidi: embed;"><span lang="EN-US" style="font-size: small;">Motif ekstrinsik bisa juga dihadirkan melalui siasat “<i>self competition</i>”, yakni menghadirkan grafik prestasi individual subjek didik.Melalui grafik ini, setiap subjek didik dapat melihat kemajuan-kemajuannya sendiri. Dan sekaligus membandingkannya dengan kemajuan yang dicapai teman-temannya.Dengan melihat grafik ini, subjek didik akan terdorong untuk meningkatkan prestasinya supaya tidak berada di bawah prestasi orang lain. </span></div><div class="MsoNormal" style="direction: ltr; margin-bottom: 0pt; margin-left: 35.45pt; margin-top: 0pt; text-align: justify; text-indent: 35.45pt; unicode-bidi: embed;"><span style="font-size: small;"><br /></span></div><div class="MsoNormal" style="direction: ltr; margin-bottom: 0pt; margin-left: 35.45pt; margin-top: 0pt; text-align: justify; text-indent: 35.45pt; unicode-bidi: embed;"><span lang="EN-US" style="font-size: small;">Sumber : http://www.andragogi.com/document/psikologi_pendidikan.htm </span></div><div class="blogger-post-footer"><img width='1' height='1' src='https://blogger.googleusercontent.com/tracker/4950931755313599011-4131372945543534063?l=yusack.blogspot.com' alt='' /></div>Yusack Cocainahttp://www.blogger.com/profile/14346211473458766993noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-4950931755313599011.post-79879671837603258272010-12-12T06:16:00.000-08:002010-12-12T06:16:33.861-08:00EFEK POSITIF secara PSIKOLOGIS dan FISIOLOGIS dari PUASA<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><a href="http://3.bp.blogspot.com/_dzO_qF3I478/TQTYyVMXjjI/AAAAAAAAAGA/VJYsdfFazuA/s1600/puasa-pantang1.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" src="http://3.bp.blogspot.com/_dzO_qF3I478/TQTYyVMXjjI/AAAAAAAAAGA/VJYsdfFazuA/s1600/puasa-pantang1.jpg" /></a></div>PUASA, tampaknya sudah sangat kita kenal kata tersebut, namun kita tidak begitu paham maanfaat bagi kita dari segi PSIKOLOGIS maupun FISIOLOGIS, baik lah supaya tidak berlama-lama kita bahas sekarang juga......<br /><br />Kenapa sih kita suka pusing-pusing di saat berpuasa?<br /><br />Secara fisiologis, berpuasa berarti “meliburkan” organ-organ pencerna. Energi yang biasa dipakai untuk mencerna makanan, saat puasa, digunakan untuk mempurifikasi tubuh. Proses ini disebut autolysis / auto-digestion, yaitu tubuh kita mendapatkan energi dengan memakai substansi dan sisa-sisa metabolisme dlm tubuh. Namun pada saat proses auto-digestion, karena menggunakan material sisa-sisa di dalam tubuh termasuk racun dan lain-lain bersirkulasi di dalam tubuh, hal tersebut menyebabkan sakit kepala, mual, dan gejala fisik lainnya. Hal inilah yang menyebabkan orang-orang tidak melanjutkan puasa. Kondisi tidak nyaman menjadi alasan bagi mereka untuk tidak melanjutkan karena auto-digestion berhenti apabila kita makan (Bragg & bragg, 1999; ehret, 1966). Dari proses auto-digestion tersebut, kita mendapatkan keuntungan baik secara psikologis maupun secara fisiologis.<br /><br />Keuntungan psikologis<br /><br />Berpuasa dapat memurnikan sel-sel di dalam tubuh, termasuk sel otak. Ternyata, pada 50 tahun terakhir di russia, terapi berpuasa telah ditemukan sebagai perawatan terhadap pengidap schizophrenia yang paling efektif. Dr. Yuri Nikolayev di tahun 1972, seorang direktur di Moscow Psychiatric institute, melaporkan bahwa penggunaan puasa telah sukses dala mmenyembuhkan lebih dari 7000 pasien yang menderita berbagai macam penyakit mental, termasuk schizophrenia. (fasting.com)<br /><br />Keuntungan fisiologis<br /><br />Proses auto-digesting yang membersihkan sisa racun di dalam tubuh dapat menyembuhkan berbagai macam penyakit, misalnya penyakit kardiovaskular, penyakit pencernaan, atau pun penyakit pernafasan seperti asma dan lain-lain. (Bragg & Bragg, 1999; Burroughs, 1976; Ehret, 1966; www.fasting.com).<br /><br />Keuntungan fisiologis yang kedua adalah dapat membuat berat badan kita terkontrol. Tentunya dengan jumlah porsi makan saat sahur dan buka puasa yang dijaga. Keuntungan ini biasanya yang selalu dicari oleh wanita.<br /><br />Keuntungan yang terakhir adalah, berpuasa dapat membantu kita mengurangi bahkan menghilangkan adiksi terhadap zat-zat tertentu yang biasa kita konsumsi setiap harinya. Misalnya nikotin dalam rokok, ataupun kafein dalam kopi. Kebiasaan kita untuk merokok di waktu senggang di siang hari ataupun menyeruput kopi dapat berkurang karena waktu berpuasa yang cukup panjang.<br /><br />Selain menjadi kewajiban dan memberikan pahala untuk kita, berpuasa ternyata sangat bermanfaat untuk kesehatan psikologis dan fisiologis kita. Selamat berpuasa!(Khrisnaresa).<br /><br />sumber : http://ruangpsikologi.com/manfaat-psikologis-dan-fisiologis-dari-berpuasa<br />sumber gambar : http://kimrongosh.blogspot.com/2010/04/puasa-menyenangkan-bagi-anak.html<div class="blogger-post-footer"><img width='1' height='1' src='https://blogger.googleusercontent.com/tracker/4950931755313599011-7987967183760325827?l=yusack.blogspot.com' alt='' /></div>Yusack Cocainahttp://www.blogger.com/profile/14346211473458766993noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-4950931755313599011.post-60047202267045576622010-12-07T05:40:00.000-08:002010-12-07T05:47:07.785-08:00KARAKTERISTIK DAN PERMASALAHAN REMAJAHurlock (1981) remaja adalah mereka yang berada pada usia 12-18 tahun. Monks, dkk (2000) memberi batasan usia remaja adalah 12-21 tahun. Menurut Stanley Hall (dalam Santrock, 2003) usia remaja berada pada rentang 12-23 tahun. Berdasarkan batasan-batasan yang diberikan para ahli, bisa dilihat bahwa mulainya masa remaja relatif sama, tetapi berakhirnya masa remaja sangat bervariasi. Bahkan ada yang dikenal juga dengan istilah remaja yang diperpanjang, dan remaja yang diperpendek.<br /><br />Remaja adalah masa yang penuh dengan permasalahan. Statemen ini sudah dikemukakan jauh pada masa lalu yaitu di awal abad ke-20 oleh Bapak Psikologi Remaja yaitu Stanley Hall. Pendapat Stanley Hall pada saat itu yaitu bahwa masa remaja merupakan masa badai dan tekanan (storm and stress) sampai sekarang masih banyak dikutip orang.<br />Menurut Erickson masa remaja adalah masa terjadinya krisis identitas atau pencarian identitas diri. Gagasan Erickson ini dikuatkan oleh James Marcia yang menemukan bahwa ada empat status identitas diri pada remaja yaitu identity diffusion/ confussion, moratorium, foreclosure, dan identity achieved (Santrock, 2003, Papalia, dkk, 2001, Monks, dkk, 2000, Muss, 1988). Karakteristik remaja yang sedang berproses untuk mencari identitas diri ini juga sering menimbulkan masalah pada diri remaja.<br />Gunarsa (1989) merangkum beberapa karakteristik remaja yang dapat menimbulkan berbagai permasalahan pada diri remaja, yaitu:<br />1. Kecanggungan dalam pergaulan dan kekakuan dalam gerakan.<br />2. Ketidakstabilan emosi.<br />3. Adanya perasaan kosong akibat perombakan pandangan dan petunjuk hidup.<br />4. Adanya sikap menentang dan menantang orang tua.<br />5. Pertentangan di dalam dirinya sering menjadi pangkal penyebab pertentangan-pertentang dengan orang tua.<br />6. Kegelisahan karena banyak hal diinginkan tetapi remaja tidak sanggup memenuhi semuanya.<br />7. Senang bereksperimentasi.<br />8. Senang bereksplorasi.<br />9. Mempunyai banyak fantasi, khayalan, dan bualan.<br />10. Kecenderungan membentuk kelompok dan kecenderungan kegiatan berkelompok.<br />Berdasarkan tinjauan teori perkembangan, usia remaja adalah masa saat terjadinya perubahan-perubahan yang cepat, termasuk perubahan fundamental dalam aspek kognitif, emosi, sosial dan pencapaian (Fagan, 2006). Sebagian remaja mampu mengatasi transisi ini dengan baik, namun beberapa remaja bisa jadi mengalami penurunan pada kondisi psikis, fisiologis, dan sosial. Beberapa permasalahan remaja yang muncul biasanya banyak berhubungan dengan karakteristik yang ada pada diri remaja. Berikut ini dirangkum beberapa permasalahan utama yang dialami oleh remaja.<br />Permasalahan Fisik dan Kesehatan<br />Permasalahan akibat perubahan fisik banyak dirasakan oleh remaja awal ketika mereka mengalami pubertas. Pada remaja yang sudah selesai masa pubertasnya (remaja tengah dan akhir) permasalahan fisik yang terjadi berhubungan dengan ketidakpuasan/ keprihatinan mereka terhadap keadaan fisik yang dimiliki yang biasanya tidak sesuai dengan fisik ideal yang diinginkan. Mereka juga sering membandingkan fisiknya dengan fisik orang lain ataupun idola-idola mereka. Permasalahan fisik ini sering mengakibatkan mereka kurang percaya diri. Levine & Smolak (2002) menyatakan bahwa 40-70% remaja perempuan merasakan ketidakpuasan pada dua atau lebih dari bagian tubuhnya, khususnya pada bagian pinggul, pantat, perut dan paha. Dalam sebuah penelitian survey pun ditemukan hampir 80% remaja ini mengalami ketidakpuasan dengan kondisi fisiknya (Kostanski & Gullone, 1998). Ketidakpuasan akan diri ini sangat erat kaitannya dengan distres emosi, pikiran yang berlebihan tentang penampilan, depresi, rendahnya harga diri, onset merokok, dan perilaku makan yang maladaptiv (& Shaw, 2003; Stice & Whitenton, 2002). Lebih lanjut, ketidakpuasan akan body image ini dapat sebagai pertanda awal munculnya gangguan makan seperti anoreksia atau bulimia (Polivy & Herman, 1999; Thompson et al).<br />Dalam masalah kesehatan tidak banyak remaja yang mengalami sakit kronis. Problem yang banyak terjadi adalah kurang tidur, gangguan makan, maupun penggunaan obat-obatan terlarang. Beberapa kecelakaan, bahkan kematian pada remaja penyebab terbesar adalah karakteristik mereka yang suka bereksperimentasi dan berskplorasi.<br />Sumber ://http://netsain/2009/04/psikologi-remaja-karakteristik-dan-permasalahannya<div class="blogger-post-footer"><img width='1' height='1' src='https://blogger.googleusercontent.com/tracker/4950931755313599011-6004720226704557662?l=yusack.blogspot.com' alt='' /></div>Yusack Cocainahttp://www.blogger.com/profile/14346211473458766993noreply@blogger.com1tag:blogger.com,1999:blog-4950931755313599011.post-49893395289445483722010-11-25T22:45:00.000-08:002010-11-25T22:48:54.305-08:00ANAK NAKAL SALAH ORANGTUAPSIKOLOG dari Universitas Diponegoro (Undip) Semarang, Hastaning Sakti mengatakan, orangtua perlu mendengarkan curahan hati anak supaya tidak semakin sering muncul kasus kenakalan remaja. "Orangtua jangan berpikir kalau remaja zaman sekarang berada pada posisi yang salah dan rawan," katanya di Semarang, Rabu.<br />Menurut penilaiannya, jika ada pihak yang semestinya bertanggung jawab atas terjadinya kasus-kasus kenakalan remaja, maka pihak tersebut adalah orangtuanya sendiri.<br /><br />Kasus kenakalan remaja adalah perilaku menyimpang yang terjadi pada remaja. Masalah sosial ini terjadi karena terdapat penyimpangan perilaku dari berbagai aturan-aturan sosial ataupun dari nilai dan norma sosial yang berlaku.<br />Pemakaian narkotika dan obat-obatan terlarang (narkoba) merupakan salah satu kasus kenakalan remaja yang semakin meningkat setiap tahunnya. Tahun 2004 diperkirakan jumlah penyalahguna narkoba, yang sebagian besar adalah remaja, mencapai angka 2,9 juta sampai 3,6 juta orang atau setara 1,5 persen penduduk Indonesia.<br /><br />Kebanyakan kasus kenakalan remaja, termasuk penyalahgunaan narkoba, terjadi karena orangtua tidak menerapkan metode "parenting skill" atau secara sederhana bisa diterapkan dengan mau mendengarkan keluh kesah dan isi hati anak.<br /><br />Ia mengatakan, orangtua lebih sering marah-marah dan menyalahkan anak daripada memberi solusi untuk mengatasi masalah yang mereka hadapi. "Anak adalah anugerah yang harus dijaga. Kita tidak bisa menyalahkan mereka begitu saja atau menyalahkan lingkungan, tetapi kembali kepada diri orangtua sendiri, apakah selama ini menjaga anugerah tersebut dengan baik atau tidak," kata Dosen Psikologi Universitas Diponegoro ini.<br /><br />Ia menjelaskan, pada masa remaja, justru keinginan untuk mencoba-coba besar sekali. Pada usia remaja, mereka berada pada masa pencarian jati diri. Ia mengatakan, di sinilah peran orangtua sangat dibutuhkan untuk mengarahkan anak, bukan mempersalahkan, atau bahkan meremehkan apa yang mereka kerjakan. "Satu yang perlu diingat, setiap orangtua sudah pernah menjadi anak, tetapi anak belum pernah menjadi orangtua. Inilah mengapa orangtua perlu mengerti anaknya," katanya. (ant)<br /><br /><br />Tips Menghadapi Anak Nakal<br />TERKADANG anda merasa dalam posisi yang sulit, jika melihat anak sendiri melakukan perbuatan nakal, mencuri, suka memukul teman teman disekolah. Entah itu nakal karena terpengaruh oleh teman-temannya di sekolah atau memang dia tergolong anak yang hiperaktif.<br /><br />Nah apa yang sebaiknya anda perbuat untuk menghadapi anak yang demikian ? Baiklah, kali ini saya akan menyampaikan tips dalam menghadapi anak yang nakal.<br />Jika Anda mendengar atau mengetahui dengan apa yang dia lakukan, tetaplah tenang dan jangan marah-marah atau memukul anak. Berilah pengarahan, bahwa apa yang dia lakukan itu tidak boleh dilakukan.<br /><br />Meskipun itu adalah anak Anda sendiri, sebaiknya jangan terlalu melindungi. Tetaplah obyektif. Jika memang anak berbuat salah, jangan ragu untuk menyuruhnya meminta maaf kepada temannya dan jangan pula ragu untuk memberikan hukuman padanya.<br />Komunikasilah dengan anak dengan penuh kasih sayang. Beri waktu pada anak untuk berjalan berdua dengan anda, ajak atau pancing mereka untuk membuka diri dan mengutarakan apa masalahnya atau keinginan dia. Beri pengertian mengenai perbuatannya selama ini.<br /><br />Anda juga harus memperhatikan anak anda. Jangan biarkan anak lain mengganggu anak anda. Jangan ragu untuk bekerjasama dengan pihak sekolah, jangan takut kalau anak anda mendapat sangsi, justru jika tidak ada kerjasama, anak bisa tambah nakal atau sulit dikendalikan misalnya jadi melakukan perbuatan nakal lain seperti drug atau narkoba karena terpengaruh dengan temen sekolahnya.<br /><br />Berikan kesibukan lain, seperti baca majalah, bacaan buku, menulis cerita, blog, olah raga. Anda juga dapat meminta pendapat anak, apa yang menjadi hobinya, tentu saja kegiatan yang positif. Jika memang anak tetap nakal dan dilakukan secara berulang ulang, janganlah ragu untuk melibatkan pihak ketiga, psikolog, guru BP turut serta membimbing anak.(88db.com)<br /><br /><br />Awas, Kekerasan Seksual terhadap Anak!<br /><br />HASIL studi di Jakarta memperlihatkan, setiap bulan sekitar 15 remaja putri menjadi korban perkosaan. Data Komisi Nasional Perlindungan Anak juga menunjukkan bahwa korban kekerasan terus naik hingga mencapai 50 persen. Untuk itu masyarakat harus ikut bertanggung jawab dalam mengembangkan pola-pola pencegahan kekerasan seksual terhadap anak. Hal ini terungkap dalam seminar sehari bertema Penyamaan Persepsi Pentingnya Pendidikan Pencegahan Kekerasan Seksual pada Anak Sejak Dini di Jakarta akhir Januari lalu. .<br /><br />Seminar itu bertujuan melaksanakan penyadaran dan penyamaan persepsi publik tentang kekerasan seksual pada anak dan dampaknya pada anak. Sebagai tindak lanjutnya, akan diuji cobakan model Pendidikan Pencegahan Kekerasan Seksual di dua kota yaitu Jakarta dan Surabaya. Model pendidikan ini juga akan digabungkan dengan model pendekatan masyarakat berbasis hak anak. "Dalam mendukung kegiatan pencegahan kekerasan pada anak, memang diperlukan kerja sama lintas sektor dan melibatkan banyak pihak. Semua pemangku kepentingan perlu menyamakan persepsi dalam permasalahan ini dan berinisiatif mengembangkan pola-pola pencegahan kekerasan seksual pada anak," kata Jupy Priscilia, Manajer Program Anak dengan Kebutuhan Perlindungan Khusus Plan Internasional Indonesia.<br /><br />Konselor Proyek Sahabat Peduli Bunga K Kobong menjelaskan, kekerasan seksual merupakan perlakuan yang terjadi ketika seseorang menggunakan kekuasaan, kekuatan, paksaan atau otoritas yang memanfaatkan anak atau seseorang yang dianggap lemah untuk memperoleh kepuasan seksual baik fisik maupun non fisik. "Kekerasan seksual terjadi ketika korban dipaksa untuk menerima perlakuan kasar korban, atau dimanipulasi bahwa tindakan pelaku adalah bagian rasa sayang," ujarnya.<br /><br />Kondisi itu mengakibatkan hilangnya rasa percaya pada orang lain, rasa percaya diri rendah, tidak mampu bersosialisasi, merasa tidak berdaya, kehilangan kemampuan memutuskan, tidak mampu mengenali dan mengekspresikan emosi, mengalami phobia, dan memiliki masalah seksual. "Penyebab kekerasan seksual antara lain, banjir informasi tanpa muatan nilai agama, moral, etik dan budaya," kata Bunga.<br /><br />Sayangnya, penanganan anak-anak yang jadi korban kekerasan seksual terhambat oleh kurangnya tenaga ahli, tidak adanya lembaga hukum rujukan, polisi tidak merujuk kasus, dan ketersediaan dana. Apalagi sistem hukum dan budaya masyarakat masih diskriminatif. "Kasus kekerasan seksual terhadap anak dianggap aib, apalagi bila pelakunya adalah kerabat sendiri, sehingga banyak kasus akhirnya diselesaikan di luar pengadilan. Suara anak-anak harus didengar," katanya. (kompas.com)<br /><br /><br />SUMBER :<br />http://jurnalis-ntt.blogspot.com/2009/02/anak-nakal-salah-orangtua.html<div class="blogger-post-footer"><img width='1' height='1' src='https://blogger.googleusercontent.com/tracker/4950931755313599011-4989339528944548372?l=yusack.blogspot.com' alt='' /></div>Yusack Cocainahttp://www.blogger.com/profile/14346211473458766993noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-4950931755313599011.post-83763479283410756142010-11-25T22:28:00.000-08:002010-11-25T22:45:00.149-08:00Penyebab Anak Menjadi Nakal<a onblur="try {parent.deselectBloggerImageGracefully();} catch(e) {}" href="http://4.bp.blogspot.com/_dzO_qF3I478/TO9VloJc9vI/AAAAAAAAAFY/PYtl-LX6kxE/s1600/anak.jpg"><img style="float:right; margin:0 0 10px 10px;cursor:pointer; cursor:hand;width: 200px; height: 158px;" src="http://4.bp.blogspot.com/_dzO_qF3I478/TO9VloJc9vI/AAAAAAAAAFY/PYtl-LX6kxE/s200/anak.jpg" border="0" alt=""id="BLOGGER_PHOTO_ID_5543743771236955890" /></a><br /><br /> Kenakalan, sebenarnya adalah hal yang normal bagi anak-anak dalam tahap perkembangan kanak-kanak. Mereka sedang belajar untuk mengontrol tubuh mereka sendiri, memahami lingkungan sekitarnya, serta belajar nilai-nilai dalam keluarga dan masyarakat. Mereka banyak melakukan percobaan (eksperimen) terhadap sesuatu yang menarik perhatian dan belum mereka ketahui: bagian tubuh, hewan-hewan, perkakas di rumah, tumbuh-tumbuhan dan obyek-obyek lainnya. Sayangnya, dalam bereksperimen mereka sering lalai dan ceroboh, hasilnya, eksperimen mereka sering kali membuat orang tua dan orang di sekitarnya menjadi jengah dengan ulah mereka: kotoran berserakan, perkakas berantakan, baju belepotan, perabot pecah, jatuh saat berlari, sampai konflik sesama anak-anak.<br /><br />Terang saja, menurut Jean Piaget, seorang tokoh psikologi, mereka masih berada dalam tahap perkembangan kognitif pra-operasional (sekitar usia 2—7 tahun). Pada tahap ini anak sering kali secara kognitif salah dan irasional dalam memahami sesuatu, kemampuan kognitif (pikiran) mereka masih belum sempurna. Misalnya, anak yang mendapati pakaiannya semakin lama semakin kecil dan tidak pas dipakai, biasanya akan berpikir secara irasional bahwa pakaian itu bisa mengecil jika lama dipakai, padahal sebenarnya bukan pakaian yang menjadi kecil, akan tetapi dialah yang semakin membesar tubuhnya. Mereka juga sering salah dalam menentukan mana yang dapat diterima dan yang tidak dapat diterima secara moral. Kohlberg yang juga seorang tokoh psikologi menyebut anak-anak masih berada dalam tahapan moral pra-konvensional (terjadi kira-kira sebelum usia 9 tahun). Pada tahap ini anak tidak memperlihatkan internalisasi nilai-nilai moral, penalaran moral anak dikendalikan oleh imbalan/hadiah dan hukuman internal. Anak-anak taat karena orang dewasa menuntut mereka untuk taat, karena jika tidak mereka akan mendapat hukuman. Apa yang benar adalah apa yang dirasakan baik dan apa yang dianggap menghasilkan hadiah dan kesenangan.<br /> Namun, anak yang sering menunjukkan ketidakpatuhan, suka melanggar aturan perilaku baik di rumah maupun di sekolah, seperti suka berkelahi, berbuat rusuh, sulit bekerja sama, kurang ajar, sering gelisah dan berbohong, serta sering menunjukkan temper tantrum (marah, menolak dengan menjerit-jerit) tidak dapat dikatakan normal dalam level perkembangan di mana mestinya ia bisa mematuhi aturan yang ada, yang telah ia ketahui. Anak yang menunjukkan perilaku seperti ini patut diwaspadai oleh orang tua khususnya dan orang yang ada di sekitarnya agar mendapatkan perhatian khusus, dan mendapat penanganan, sehingga anak tersebut tidak terus berkembang menjadi anak yang menyusahkan anggota keluarga lainnya dan lingkungan sekitar. Selain itu anak yang tidak mendapat penanganan yang tepat, besar kemungkinan perilaku tersebut akan di bawa sampai dewasa, jika demikian, maka ia berpotensi menjadi orang yang anti-sosial (suka melawan norma masyarakat, seperti melakukan tindakan kriminal) dan perilakunya menjadi sangat sulit untuk bisa diubah.<br /><br />Orang tua tidak boleh menganggap anaknya yang sering melakukan ciri-ciri perilaku di atas sebagai sesuatu yang wajar, dan terus-menerus menolerir tindakan yang merugikan bagi dirinya sendiri dan juga orang lain. Orang tua, karena berbagai sebab (misalnya karena terlalu sayang), seringkali membuat-buat alasan (rasionalisasi) yang sebenarnya tidak logis agar dapat menerima perilaku anaknya yang melanggar aturan atau perintah itu. Cara orang tua dalam menangani masalah (coping problem) seperti ini akan manjadi bomerang tidak hanya bagi diri orang tua (karena ia akan terus-menerus terusik dan mendapat perlawanan), tetapi juga bagi anaknya. Anak menjadi tidak paham terhadap mana yang boleh/baik/harus dilakukan dan yang mana yang tidak boleh, buruk dan harus ditinggalkan. Alhasil, orang tua turut serta membentuk anaknya menjadi pribadi sulit dikontrol.<br /><br />Apa Sebabnya?<br />Sebenarnya perilaku anak yang suka melanggar norma tersebut dipelajari secara terpaksa/tidak sengaja, sebagai cara untuk menunjukkan kontrol anak terhadap perilaku orang tua mereka. Perilaku pembangkangan pada anak memang tidak dapat lepas dari cara orang tua memperlakukan anaknya. Pembentukan perilaku-perilaku pembangkangan oleh anak tersebut terjadi dalam beberapa cara, antara lain:<br /><br /><a href="http://forget-hiro.blogspot.com/2010/04/penyebab-anak-menjadi-nakal.html">...Baca selanjutnya...</a><div class="blogger-post-footer"><img width='1' height='1' src='https://blogger.googleusercontent.com/tracker/4950931755313599011-8376347928341075614?l=yusack.blogspot.com' alt='' /></div>Yusack Cocainahttp://www.blogger.com/profile/14346211473458766993noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-4950931755313599011.post-58038018949060251532010-11-24T07:59:00.000-08:002010-11-24T08:02:39.581-08:00Mengatasi Perilaku Bermasalah Siswa<a onblur="try {parent.deselectBloggerImageGracefully();} catch(e) {}" href="http://1.bp.blogspot.com/_dzO_qF3I478/TO024VPc-xI/AAAAAAAAAEw/JA7ryTMCczE/s1600/aaaaaa.jpg"><img style="float:right; margin:0 0 10px 10px;cursor:pointer; cursor:hand;width: 90px; height: 90px;" src="http://1.bp.blogspot.com/_dzO_qF3I478/TO024VPc-xI/AAAAAAAAAEw/JA7ryTMCczE/s200/aaaaaa.jpg" border="0" alt=""id="BLOGGER_PHOTO_ID_5543147057765481234" /></a><br />Sebaik apa pun anda merancang dan menciptakan lingkungan kelas yang positif perilaku bermasalah pada siswa atau murid akan muncul. Anda harus menghadapinya dengan cara efektif dan tepat waktu.<br /><br />STRATEGI MANAJEMEN KELAS<br /><br />Pakar manajemen kelas Carolyn Evertson dan rekannya membedakan antara intervensi minor dan moderasi dalam menangani perilaku bermasalah.<br /><br />INTERVESI MINOR<br /><br />Beberapa masalah hanya membutuhkan intervensi minor atau kecil. Masalah-masalah yang kerap muncul biasanya mengganggu aktifitas belajar di kelas. Misalnya, murid mungkin ribut sendiri, meninggalkan tempat duduk tanpa ijin, bercanda sendiri, atau memakan permen di kelas. Strategi yang efektif antara lain adalah:<br /><br />Gunakan isyarat non verbal<br />Jalin kontak mata dengan murid. Kemudian beri isyarat dengan meletakkan telunjuk jari di bibir anda, menggeleng kepala, atau menggunakan isyarat tangan untuk menghentikan perilaku tersebut.<br /><br />Terus lanjutkan aktifitas belajar<br />Biasanya terjadi suatu jeda dalam transisi aktifitas dalam kegiatan belajar mengajar, dimana pada jeda tersebut murid tidak melakukan apa-apa. Pada situasi ini, murid mungkin akan meninggalkan tempat duduknya, mengobrol, bercanda dan mulai ribut. Strategi yang baik adalah bukan mengkoreksi tindakan mereka tetapi segera melangsungkan aktifitas baru berikutnya.<br /><br />Mendekati murid<br />Saat murid mulai bertindak menyimpang. Anda cukup mendekatinya, maka biasanya dia akan diam.<br /><br />Arahkan perilaku<br />Jika murid mengabaikan tugas yang kita perintahkan, ingatkan mereka tentang kewajiban itu. Anda bisa berkata, “Baiklah, ingat, semua anak harus menyelesaikan soal matematika ini.”<br /><br />Beri instruksi yang dibutuhkan<br />Terkadang siswa melakukan kesalahan kecil saat tidak memahami cara mengerjakan tugas. Untuk mengatasinya anda harus memantau murid dan memberi petunjuk jika dibutuhkan.<br /><br />Suruh murid berhenti dengan nada tegas dan langsung<br />Jalin kotak mata dengan murid, bersikap asertif, dan suruh murid menghentikan tindakannya. Buat pernyataan, singkat dan pantau situasi sampai murid patuh. Strategi ini bisa dilakukan dengan mengkombinasikan strategi mengarahkan perilaku murid.<br /><br />Beri murid pilihan<br />Berilah murid tanggung jawab dengan memilih dua pilihan, bertindak benar atau menerima konsekuensi negatif. Beri tahu murid apa tindakan benar itu dan apa konsekuensi bila melanggar.<br /><br />INTERVENSI MODERAT<br /><br />Beberapa perilaku yang salah membutuhkan intervensi yang lebih kuat ketimbang yang baru saja dideskripsikan pada intervensi minor di atas, misalnya, ketika murid menyalahgunakan aktifitasnya, mengganggu, cabut dari kelas, mengganggu pelajaran, atau mengganggu pekerjaan murid lainnya. Berikut adalah strategi yang bisa dilakukan:<br /><br />Jangan beri privilese atau aktifitas yang mereka inginkan<br />Bila anda memperbolehkan murid untuk berkeliling kelas atau mengerjakan tugas dengan murid lain dan ia malah menyalahgunakan privilese yang anda berikan atau mengganggu pekerjaan temannya, maka anda bisa mencabut privilesenya.<br /><br />Buat perjanjian behavioral<br />Buatlah perjanjian yang bisa disepakati oleh semua murid. Perjanjian ini harus merefleksikan masukan dari kedua belah pihak yaitu guru dan murid. Jika muncul problem dan murid tetap keras kepala, guru bisa merujuk pada kesepakatan bersama yang telah dibuat.<br /><br />Pisahkan atau keluarkan murid dari kelas<br />Bila murid bersenda gurau dan bersikap tidak mengindahkan peringatan, anda bisa memisahkan ia dari murid disekitarnya ataupun mengeluarkannya dari dalam kelas.<br /><br />Kenakan hukuman atau sanksi<br />Menggunakan hukuman sebaiknya tidak melakukan tindakan kekerasan, tetapi bisa dilakukan dengan memberikan tugas mengerjakan soal atau menulis halaman tambahan.<br /><br />sumber :http://www.psikologizone.com/mengatasi-perilaku-bermasalah-siswa/menghadapi-perilaku-bermasalah-siswa<br /><br />Daftar Pustaka<br />Santrock, John, W. 2007. Psikologi Pendidikan. Jakarta: Kencan Prenada Media Group<div class="blogger-post-footer"><img width='1' height='1' src='https://blogger.googleusercontent.com/tracker/4950931755313599011-5803801894906025153?l=yusack.blogspot.com' alt='' /></div>Yusack Cocainahttp://www.blogger.com/profile/14346211473458766993noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-4950931755313599011.post-56014644145753950812010-11-24T07:43:00.000-08:002010-11-24T07:57:21.777-08:00Download Disini<a href="http://www.findtoyou.com/ebook/skripsi+psikologi+kualitatif.html">download skripsi kualitatif.</a><br /><br /><a href="http://www.psikologizone.com/kode-etik-psikologi-download">download kode etik psikologi.</a><br /><a href="http://www.scribd.com/doc/24723463/Psikologi"><br />download psikologi.</a><br /><a href="http://duniapsikologi.dagdigdug.com/category/download-e-book-psikologi/">download e-book psikologi</a><div class="blogger-post-footer"><img width='1' height='1' src='https://blogger.googleusercontent.com/tracker/4950931755313599011-5601464414575395081?l=yusack.blogspot.com' alt='' /></div>Yusack Cocainahttp://www.blogger.com/profile/14346211473458766993noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-4950931755313599011.post-69276786109830884232010-11-24T07:33:00.000-08:002011-01-13T18:34:27.725-08:00KUMPULAN SKRIPSI PSIKOLOGI<h2><a href="http://kumpulanskripsi.wordpress.com/2008/05/31/kumpulan-skripsi-s1-psikologi/" rel="bookmark" title="Link permanen: Kumpulan Skripsi S1 Psikologi">Kumpulan Skripsi S1 Psikologi</a></h2>Kumpulan Judul Skripsi untuk Jurusan S1 Psikologi dengan topik : konflik, agresifitas, pola asuh, gender, prestasi, stress, minat membeli, persepsi, dukungan sosial, krisis identitas, perilaku konsumtif, dll.<br /><span id="more-30"></span><br /><table border="1" cellpadding="0" cellspacing="0"><tbody><tr> <td valign="top" width="81">PS.01/AJ</td> <td valign="top" width="319">HUBUNGAN ANTARA KONFLIK ORANG TUA DENGAN TINGKAH LAKU AGRESIF PADA REMAJA SISWA KELAS SATU DAN DUA TAMAN MADYA IBU PAWIYATAN YOGYAKARTA.</td> <td valign="top" width="96">UGM</td> </tr><tr> <td valign="top" width="81">PS.02/AJ</td> <td valign="top" width="319">HUBUNGAN ANTARA SELF SISTEM DENGAN INTENSI PENYALAH GUNAAN OBAT PADA REMAJA</td> <td valign="top" width="96">WANGSA M. 2001</td> </tr><tr> <td valign="top" width="81">PS.03/AJ</td> <td valign="top" width="319">HUBUNGAN ANTARA POLA ASUH BERWAWASAN GENDER DENGAN CINDERELA COMPLEX</td> <td valign="top" width="96">UII. 2002</td> </tr><tr> <td valign="top" width="81">PS.04/AJ</td> <td valign="top" width="319">HUBUNGAN ANTARA TOLERANSI STRESS DAN KECENDERUNGAN PERILAKU PENGAMBILAN RESIKO PADA WARTAWAN SURAT KABAR.</td> <td valign="top" width="96">UII.2003</td> </tr><tr> <td valign="top" width="81">PS.05/AJ</td> <td valign="top" width="319">KEMAMPUAN KERJASAMA DITINJAU DARI KEPER CAYAAN DIRI DAN KEPERCAYAAN TERHADAP ORANG LAIN PADA MAHASISWA FAKULTAS PSIKOLOGI UII</td> <td valign="top" width="96">UII. 2003</td> </tr><tr> <td valign="top" width="81">PS.06/AJ</td> <td valign="top" width="319">HUBUNGAN PERSEPSI TERHADAP POLA ASUH AUTHORITATIVE DENGAN EKSPLORASI DALAM PEMBENTUKAN IDENTITAS EGO BIDANG AGAMA PADA MAHASISWA FAKULTAS PSIKOLOGI UAD YOGYAKARTA</td> <td valign="top" width="96">UAD.2003</td> </tr><tr> <td valign="top" width="81">PS.07/AJ</td> <td valign="top" width="319">MOTIVASI BERPRESTASI DOSEN DARI PERSEPSI TERHADAP SARANA DAN PRASARANA AKADEMIK</td> <td valign="top" width="96">UII. 2003</td> </tr><tr> <td valign="top" width="81">PS.08/AJ</td> <td valign="top" width="319">HUBUNGAN ANTARA KEMAMPUAN KOMUNIKASI DAN ATRAKSI INTERPERSONAL</td> <td valign="top" width="96">UAD.04</td> </tr><tr> <td valign="top" width="81">PS.09/AJ</td> <td valign="top" width="319">HUBUNGAN ANTARA KOMPETENSI SOSIAL DENGAN POPULARITAS ANAK PRASEKOLAH</td> <td valign="top" width="96">UII.04</td> </tr><tr> <td valign="top" width="81">PS.10/AJ</td> <td valign="top" width="319">HUBUNGAN ANTARA KONSEP DIRI DENGAN KESIAPAN MENGHADAPI UJIAN AKHIR NASIONAL (UAN) PADA SISWI KELAS 3 SMU MUH. 2</td> <td valign="top" width="96">UNPROK. 2004</td> </tr><tr> <td valign="top" width="81">PS.11/AJ</td> <td valign="top" width="319">PERBEDAAN CARA MENGATASI STRESS DALAM AKTIVITAS KULIAH ANTARA MAHASISWA PSIKOLOGI DAN BUKAN PSIKOLOGI</td> <td valign="top" width="96"><br /></td> </tr><tr> <td valign="top" width="81">PS.12/AJ</td> <td valign="top" width="319">PERBEDAAN EFEKTIFITAS METODE KEYWORD IMAGERY YANG DIBANTU DALAM MEMBUAT GAMBAR MENTAL DAN YANG TIDAK DALAM ME NINGKATKAN KEMAMPUAN INGATAN JANGKA PENDEK.</td> <td valign="top" width="96">SADAR. 2004</td> </tr><tr> <td valign="top" width="81">PS.13/AJ</td> <td valign="top" width="319">KECENDERUNGAN TERALIENASI DITINJAU DARI KONSEP DIRI AKADEMIK DAN PRESTASI AKADEMIK PADA MAHASISWA FAKULTAS PSIKOLOGI UNIV. WANGSA MANGGALA, YOGYA <br />.</td> <td valign="top" width="96">UWM. 2005</td> </tr><tr> <td valign="top" width="81">PS.14/AJ</td> <td valign="top" width="319">HUBUNGAN ANTARA PERSEPSI TERHADAP POLA ASUH ORANG TUA OTORITER DENGAN KECENDERUNGAN EMOTIONAL FOCUSED COPING PADA REMAJA.</td> <td valign="top" width="96">UAD.2006</td> </tr><tr> <td valign="top" width="81">PS.15/AJ</td> <td valign="top" width="319">HUBUNGAN INFORMASI MENOPAUSE DENGAN KECEMASAN MENGHADAPI MENOPAUSE</td> <td valign="top" width="96">UII. 2004</td> </tr><tr> <td valign="top" width="81">PS.16/AJ</td> <td valign="top" width="319">HUBUNGAN ANTARA BUDAYA ORGANISASI DENGAN KOMITMEN ORGANISASI</td> <td valign="top" width="96">SADAR. 2004</td> </tr><tr> <td valign="top" width="81">PS.17/AJ</td> <td valign="top" width="319">HUBUNGAN ANTARA MOTIVASI KERJA DAN PERSEPSI KONDISI KERJA DENGAN DISIPLIN KERJA PADA KARYAWAN ATAU BURUH PENG GERGAJIAN MESIN (PGM) BRUMBUNG</td> <td valign="top" width="96">UMPAD. 2003</td> </tr><tr> <td valign="top" width="81">PS.18/AJ</td> <td valign="top" width="319">HUBUNGAN KEPERCAYAAN DIRI DENGAN MINAT MEMBELI PRODUK PARFUM BERMEREK TERKENAL PADA REMAJA</td> <td valign="top" width="96">UGM 2005</td> </tr><tr> <td valign="top" width="81">PS.19/AJ</td> <td valign="top" width="319">PENGARUH AROMA TERAPI TERHADAP STRESS KERJA KARYAWAN</td> <td valign="top" width="96">SADAR. 2005</td> </tr><tr> <td valign="top" width="81">PS.20/AJ</td> <td valign="top" width="319">HUBUNGAN TINGKAH LAKU ASERTIF DAN KOMUNIKASI INTERPERSONAL DENGAN PENGEMBANGAN KARIR</td> <td valign="top" width="96">WANGSA. 2002</td> </tr><tr> <td valign="top" width="81">PS.21/AJ</td> <td valign="top" width="319">HUBUNGAN ANTARA MACAM-MACAM GAYA HIDUP DENGAN PERILAKU KONSUMTIF TERHADAP PAKIAN PADA REMAJA</td> <td valign="top" width="96">UGM. 2003</td> </tr><tr> <td valign="top" width="81">PS.22/AJ</td> <td valign="top" width="319">HUBUNGAN KECERDASAN EMOSI DENGAN KECEMASAN MENGHADAPI PENSIUN</td> <td valign="top" width="96">UII. 2005</td> </tr><tr> <td valign="top" width="81">PS.23/AJ</td> <td valign="top" width="319">HUBUNGAN PERSEPSI DAYA TARIK FISIK DENGAN PERASAAN CINTA</td> <td valign="top" width="96">UMPROK 2004</td> </tr><tr> <td valign="top" width="81">PS.24/AJ</td> <td valign="top" width="319">PEMAHAMAN TERHADAP KEHIDUPAN SEORANG HOMOSEKS STUDI KASUS PADA DAVID KUSNAD</td> <td valign="top" width="96">SADAR 2002</td> </tr><tr> <td valign="top" width="81">PS.25/AJ</td> <td valign="top" width="319">HUBUNGAN INTENSI PROSOSIAL DENGAN TINGKAT HARGA DIRI PADA SISWA DAN SISWI KLAS II SMU NEGRI I MAOSPATI, MAGETAN, JAWA TIMUR</td> <td valign="top" width="96">SADAR 2006</td> </tr><tr> <td valign="top" width="81">PS.26/AJ</td> <td valign="top" width="319">HUBUNGAN ANTARA PARTISIPASI POLITIK DENGAN SIKAP DEMOKRAT</td> <td valign="top" width="96">UGM 2002</td> </tr><tr> <td valign="top" width="81">PS.27/AJ</td> <td valign="top" width="319">HUBUNGAN DUKUNGAN SOSIAL DENGAN STRESS KERJA PADA PRAMUNIAGA DI MATAHARI MALL YOGYAKARTA</td> <td valign="top" width="96">WANGSA. 2003</td> </tr><tr> <td valign="top" width="81">PS.28/AJ</td> <td valign="top" width="319">PERBEDAAN PERILAKU DEWASA AWAL DAN DEWASA MADYA PADA PROSES PEMBELIAN PRODUK</td> <td valign="top" width="96">SADAR. 2005</td> </tr><tr> <td valign="top" width="81">PS.29/AJ</td> <td valign="top" width="319">PERBEDAAN SEMANGAT KERJA ANTARA KARYAWAN YANG MENDAPAT JAMINAN SOSIAL DAN YANG TIDAK MENDAPAT JAMINAN SOSIAL</td> <td valign="top" width="96">UGM 2004</td> </tr><tr> <td valign="top" width="81">PS.30/AJ</td> <td valign="top" width="319">INTENSI KOMPETISI KERJA KARYAWAN DITINJAU DARI PERSEPSI TERHADAP KEPEMIMPINAN TRANSFORMASIONAL ATASAN</td> <td valign="top" width="96">UGM. 2004</td> </tr><tr> <td valign="top" width="81">PS.31/AJ</td> <td valign="top" width="319">HUBUNGAN ANTARA KRISIS IDENTITAS DENGAN KECENDERUNGAN PERILAKU AGRESI PADA REMAJA</td> <td valign="top" width="96">SARWI. 2006</td> </tr><tr> <td valign="top" width="81">PS.32/AJ</td> <td valign="top" width="319">PERILAKU DELINQUENT DITINJAU DARI KOMUNIKASI EFEKTIF ORANG TUA DENGAN REMAJA</td> <td valign="top" width="96">SARWI. 2006</td> </tr><tr> <td valign="top" width="81">PS.33/AJ</td> <td valign="top" width="319">HUBUNGAN INTENSI PROSOSIAL DENGAN TINGKAT HARGA DIRI PADA SISWA DAN SISWI KELAS III SMU N I MAOSPATI, MAGETAN, JAWA TIMUR</td> <td valign="top" width="96">SADAR. 2006</td> </tr><tr> <td valign="top" width="81">PS.34/AJ</td> <td valign="top" width="319">PERBEDAAN AKTUALISASI DIRI PADA PELAKU SENI TUBUH (TINDIK & TATO) DENGAN YANG BUKAN PELAKU SENI TUBUH</td> <td valign="top" width="96">SARWI. 2006</td> </tr><tr> <td valign="top" width="81">PS.35/AJ</td> <td valign="top" width="319">HUBUNGAN ANTARA KONFLIK INTERPERSONAL DENGAN MOTIVASI BERPRESTASI PADA MAHASISWA ASAL JAMBI YANG TINGGAL DI ASRAMA DAERAH YOGYAKARTA</td> <td valign="top" width="96">SARWI. 2006</td> </tr><tr> <td valign="top" width="81">PS.36/AJ</td> <td valign="top" width="319">HUBUNGAN ANTARA KETERTARIKAN ANAK PADA IKLAN TELEVISI YANG MENGGUNAKAN MODEL ANAK-ANAK DENGAN KONSUMSI PRODUK</td> <td valign="top" width="96">SADAR. 2000</td> </tr><tr> <td valign="top" width="81">PS.37/AJ</td> <td valign="top" width="319">HUBUNGAN ANTARA INTENSITAS MENONTON FILM KARTUN LAGA DI TELEVISI DENGAN AGRESITAS ANAK SEKOLAH</td> <td valign="top" width="96">WANGSA. 2006</td> </tr><tr> <td valign="top" width="81">PS.38/AJ</td> <td valign="top" width="319">HUBUNGAN ANTARA ORIENTASI KEAGAMAAN INTRINSIK KEMASAKAN EMOSI PADA ANGGOTA TNI AD</td> <td valign="top" width="96">UII. 2003</td> </tr><tr> <td valign="top" width="81">PS.39/AJ</td> <td valign="top" width="319">HUBUNGAN KECERDASAN EMOSIONAL INTRAPERSONAL DENGAN PERILAKU PERSAHABATAN PADA REMAJA</td> <td valign="top" width="96">SARWI. 2005</td> </tr><tr> <td valign="top" width="81">PS.40/AJ</td> <td valign="top" width="319">HUBUNGAN ANTARA KEPERCAYAAN DIRI DENGAN MOTIVASI MEROKOK PADA REMAJA</td> <td valign="top" width="96">UNPROK. 2005</td> </tr><tr> <td valign="top" width="81">PS.41/AJ</td> <td valign="top" width="319">HUBUNGAN ANTARA FREKUENSI MENONTON TAYANGAN KRIMINAL DENGAN PERILAKU AGRESIF REMAJA</td> <td valign="top" width="96">UNPROK 2006</td> </tr><tr> <td valign="top" width="81">PS.42/AJ</td> <td valign="top" width="319">DAMPAK PSIKOLOGIS ISTRI YANG MENGALAMI KEKERASAN DALAM RUMAH TANGGA</td> <td valign="top" width="96">UNPRO. 2006</td> </tr><tr> <td valign="top" width="81">PS.43/AJ</td> <td valign="top" width="319">HUBUNGAN ANTARA KESTABILAN EMOSI DENGAN AGRESIVITAS PADA REMAJA SMA N I DEPOK SLEMAN, YOGYAKARTA</td> <td valign="top" width="96">UNPROK. 2006</td> </tr><tr> <td valign="top" width="81">PS.44/AJ</td> <td valign="top" width="319">HUBUNGAN ANTARA PROFESIONALISME GURU DENGAN MINAT BELAJAR SISWA KELAS II SMA N-I DEPOK SLEMAN, YOGYAKARTA</td> <td valign="top" width="96">UNPROK. 2006</td> </tr><tr> <td valign="top" width="81">PS.45/AJ</td> <td valign="top" width="319">PRESTASI BELAJAR SISWA DITINJAU DARI KEMATANGAN KOMUNIKASI INTERPERSONAL GURU DENGAN SISWA DI SMK N-I DEPOK SLEMAN, YOGYAKARTA</td> <td valign="top" width="96">UNPROK. 2006</td> </tr><tr> <td valign="top" width="81">PS.46/AJ</td> <td valign="top" width="319">HUBUNGAN ANTARA KEHARMONISAN KELUARGA DENGAN KENAKALAN REMAJA PADA SMU N 6 YOGYAKARTA</td> <td valign="top" width="96">UNPROK. 1996</td> </tr><tr> <td valign="top" width="81">PS.47/AJ</td> <td valign="top" width="319">HUBUNGAN KECERDASAN EMOSI DENGAN KEMANDIRIAN AKADEMIK PADA SISWA MADRASAH MU’ALLIMIN MUHAMMADIYAH YOGYAKARTA</td> <td valign="top" width="96">UAD.2006</td> </tr><tr> <td valign="top" width="81">PS.48/AJ</td> <td valign="top" width="319">HUBUNGAN ANTARA KEPERCAYAAN DIRI DENGAN KECEMASAN KOMUNIKASI INTERPERSONAL PADA REMAJA</td> <td valign="top" width="96">UNPROK 2006</td> </tr><tr> <td valign="top" width="81">PS.49/AJ</td> <td valign="top" width="319">KETERKAITANFREKWENSI MENGAKSES SITUS SEKS DENGAN PERMISIVITAS SEKSUAL</td> <td valign="top" width="96">UNPROK 2004</td> </tr><tr> <td valign="top" width="81">PS.50/AJ</td> <td valign="top" width="319">HUBUNGAN ANTARA POLA ASUH OTORITER ORANG TUA DENGAN PERILAKU DELINKUEN PADA REMAJA SMU BOPKRI BANGUNTAPAN YOGYAKARTA</td> <td valign="top" width="96">UNPROK 2005</td> </tr><tr> <td valign="top" width="81">PS.51/AJ</td> <td valign="top" width="319">STUDI MOTIVASI KERJA DAN KEMAMPUAN EMPA TI PADA GURU YANG MENDIDIK ANAK AUTISTIK</td> <td valign="top" width="96">UNPROK 2005</td> </tr><tr> <td valign="top" width="81">PS.52/AJ</td> <td valign="top" width="319">HUBUNGAN ANTARA PENYESUAIAN DIRI DENGAN KECEMASAN DALAM MENGHADAPI MASA PENSIUN PADA PEGAWAI NEGRI DINAS PUPP SLEMAN</td> <td valign="top" width="96">UNPROK 2003</td> </tr><tr> <td valign="top" width="81">PS.53/AJ</td> <td valign="top" width="319">PERBEDAAN VOLUME PENJUALAN SUATU PRODUK SEBELUM DAN SESUDAH DI PROMOSIKAN DENGAN IKLAN YANG DIBINTANGI PELAWAK</td> <td valign="top" width="96">UNPROK 2005</td> </tr><tr> <td valign="top" width="81">PS.54/AJ</td> <td valign="top" width="319">HUBUNGAN EMPATI ANTARA PIMPINAN – KARYAWAN DALAM ORGANISASI DENGAN MOTIVASI KERJA DI HOTEL SAHID YOGYA</td> <td valign="top" width="96">UNPROK 2006</td> </tr><tr> <td valign="top" width="81">PS.55/AJ</td> <td valign="top" width="319">HUBUNGAN ANTARA PERHATIAN ORANG TUA DENGAN KENAKALAN REMAJA PADA SISWA KELAS I SMU N-I DEPOK SLEMAN</td> <td valign="top" width="96">UNPROK 2005</td> </tr><tr> <td valign="top" width="81">PS.56/AJ</td> <td valign="top" width="319">HUBUNGAN ANTARA KEMATANGAN EMOSI DENGAN KECENDERUNGAN MALAKUKAN TINDAKAN SELF INJURY PADA REMAJA DI SEKOLAH MENENGAH ATAS NEGRI I PIYUNGAN</td> <td valign="top" width="96">UNPROK 2006</td> </tr><tr> <td valign="top" width="81">PS.57/AJ</td> <td valign="top" width="319">HUBUNGAN ANTARA KONSEP DIRI DG COPING TERHADAP GEJOLAK SEKS PADA REMAJA PUTRI</td> <td valign="top" width="96">UGM <br />2006</td> </tr><tr> <td valign="top" width="81">PS.58/AJ</td> <td valign="top" width="319">HUBUNGAN PENERIMAAN DIRI TERHADAP PERUBAHAN FISIK DG STRESS MENGHADAPI MENOPAUSE</td> <td valign="top" width="96">UNWAMA <br />2007</td> </tr><tr> <td valign="top" width="81">PS.59/AJ</td> <td valign="top" width="319">HUBUNGAN KEINTIMAN DG KEPUASAN PERKAWINAN</td> <td valign="top" width="96">UGM <br />2007</td> </tr><tr> <td valign="top" width="81">PS.60/AJ</td> <td valign="top" width="319">HUBUNGAN ANTARA KEPERCAYAAN DIRI DAN OPTIMISME DG KECEMASAN MENGHADAPI KELAHIRAN BAYI PADA WANITA HAMIL</td> <td valign="top" width="96">SARWI <br />2007</td> </tr><tr> <td valign="top" width="81">PS.61/AJ</td> <td valign="top" width="319">HUBUNGAN ANTARA KEPUASAN KERJA DG KEMAUAN UNTUK DIPINDAHKAN PADA KARYAWAN PT PERTAMINA (PERSERO) UNIT PENGOLAHAN IV CILACAP</td> <td valign="top" width="96">UNDIP <br />2007</td> </tr><tr> <td valign="top" width="81">PS.62/AJ</td> <td valign="top" width="319">PERSEPSI TERHADAP IKLAN STEOROTIPEGENDER DITINJAU DARI NEED FOR COGNITION</td> <td valign="top" width="96">UGM <br />2005</td> </tr><tr> <td valign="top" width="81">PS.63/AJ</td> <td valign="top" width="319">HUBUNGAN ANTARA KECERDASAN EMOSI DG KEMAMPUAN PEMECAHAN MASALAH PADA SISWA KELAS III SMU PIRI I YK</td> <td valign="top" width="96">UAD <br />2007</td> </tr><tr> <td valign="top" width="81">PS.64/AJ</td> <td valign="top" width="319">KEBERSAMAAN HIDUP PADA LESBIAN</td> <td valign="top" width="96">UNPROK<br />2006</td> </tr><tr> <td valign="top" width="81">PS.65/AJ</td> <td valign="top" width="319">PERBEDAAN ADVERSITY QUOTIENTANTARA MAHASISWA YG AKTIF BERORGANISASI DG MAHASISWA YANG TDK AKTIF BERORGANISASIPADA FAKULTAS FARMASI UNIVERSITAS AHMAD DAHLAN YK</td> <td valign="top" width="96">UAD <br />2008</td> </tr><tr> <td valign="top" width="81">PS.66/AJ</td> <td valign="top" width="319">HUBUNGAN ANTARA TOLERANSI TERHADAP STRES DG INTENSSITAS PERILAKU MEMINUM ALKOHOL PADA MAHASISWA</td> <td valign="top" width="96">UII <br />2006</td> </tr><tr> <td valign="top" width="81">PS.67/AJ</td> <td valign="top" width="319">HUBUNGAN ANTARA HARGA DIRI DG MOTIF BERPRESTASI PADA REMAJA</td> <td valign="top" width="96">USD <br />2004</td> </tr><tr> <td valign="top" width="81">PS.68/AJ</td> <td valign="top" width="319">HUBUNGAN TINGKAT PENGETAHUAN TTG KESEHATAN REPRODUKSI DG PERILAKU SEKSUAL PRANIKAH PADA REMAJA</td> <td valign="top" width="96">UNWAMA <br />2005</td> </tr><tr> <td valign="top" width="81">PS.69/AJ</td> <td valign="top" width="319">HUBUNGAN ANTARA KECENDERUNGAN MENGGUNAKAN PROBLEM FOCUSED COPING DG TINGKAT BURN OUT PADA PERAWAT RAWAT INAP DI RSUP DR. SOERADJI TIRTONEGORO KLATEN</td> <td valign="top" width="96">USD <br />2002</td> </tr><tr> <td valign="top" width="81">Ps.70/AJ</td> <td valign="top" width="319">HUBUNGAN KECERDASAN EMOSIONAL DAN KOMPETENSI MANAJERIAL DG EFEKTIFITAS KEPEMIMPINAN MENURUT PERSEPSI BAWAHAN (STUDI KASUS DI PENERBIT PERCETAKAN KANISIUS)</td> <td valign="top" width="96">UGM <br />2008</td> </tr><tr> <td valign="top" width="81">PS.71/AJ</td> <td valign="top" width="319">HUBUNGAN ANTARA KOMUNIKASI INTERPERSONAL PENOLONG PERSALINAN DAN IBU HAMIL DG KECEMASAN IBU HAMIL MENGHADAPI PERSALINAN</td> <td valign="top" width="96">2008</td> </tr><tr> <td valign="top" width="81">PS.72/AJ</td> <td valign="top" width="319">HUBUNGAN ANTARA RELIGIUSITAS DAN SIKAP MAHASISWA ILMU KOMPUTER UNIVERSITAS SANATADARMA TERHADAP CYBERSEX</td> <td valign="top" width="96">USD <br />2005</td> </tr><tr> <td valign="top" width="81">PS.73/AJ</td> <td valign="top" width="319">HUBUNGAN ANTARA SIKAP OVER PROTEKTIF ORANG TUA DG KEAKTIFAN MENGIKUTI KEGIATAN EKSTRA KURIKULER PADA SISWA KELS II SMA N 2 NGAGLIK</td> <td valign="top" width="96">UAD <br />2005</td> </tr><tr> <td valign="top" width="81">PS.74/AJ</td> <td valign="top" width="319">HUBUNGAN ANTARA KEPERCAYAAN DIRI DG AKTUALISASI DIRI PADA KARYAWAYAN PERSEROAN TERBATAS PERUSAHAAN LISTRIK NEGARA (PT. PLN) PERSERO PURWOREJO</td> <td valign="top" width="96">UAD <br />2002</td> </tr><tr> <td valign="top" width="81">PS.75/AJ</td> <td valign="top" width="319">PERBEDAAN MOTIFASI BELAJAR ANTARA SISWA KELAS 3 SMA YG MENGIKUTI BIMBINGAN BELAJAR DG YG TDK MENGIKUTI BIMBINGAN BELAJAR</td> <td valign="top" width="96">UAD <br />2006</td> </tr><tr> <td valign="top" width="81">PS.76/AJ</td> <td valign="top" width="319">HUBUNGAN PERSEPSI TERHADAP PELAJARAN EKSAKTA DG MINAT SISWA SMA N 9 YK</td> <td valign="top" width="96">UAD<br />2006</td> </tr><tr> <td valign="top" width="81">PS.77/AJ</td> <td valign="top" width="319">PERBEDAAN KECENDERUNGAN PERILAKU AGRESIF PADA MAHASISWA DITINJAU DR ASAL DAERAH SUMATRA SELATAN DAN YOGYAKARTA DI UAD YK</td> <td valign="top" width="96">UAD<br />2003</td> </tr><tr> <td valign="top" width="81">PS.78/AJ</td> <td valign="top" width="319">HUBUNGAN KECERDASAN EMOSI DG INDEK PRESTASI BELAJAR SISWA</td> <td valign="top" width="96">UAD<br />2003</td> </tr><tr> <td valign="top" width="81">PS.79/AJ</td> <td valign="top" width="319">HUBUNGAN ANTARA MINAT MENONTON FILM BARAT DG KECENDERUNGAN PERILAKU SEKSUAL PADA MAHASISWA FAKULTAS PSIKOLOGI UAD YK</td> <td valign="top" width="96">UAD <br />2002</td> </tr><tr> <td valign="top" width="81">PS.80/AJ</td> <td valign="top" width="319">HUBUNGAN ANTARA KETRAMPILAN MANAJEMEN EMOSI DG KUALITAS KOMUNIKASI INTERPERSONAL DLM PERKAWINAN</td> <td valign="top" width="96">UAD <br />2003</td> </tr><tr> <td valign="top" width="81">PS.81/AJ</td> <td valign="top" width="319">PERBEDAAN SIKAP PAHAM KEBANGSAAN ANTARA LAKI-LAKI DAN PEREMPUAN DI KALANGAN MAHASISWA FAK ILMU SOSIAL DAN ILMU POLITIK UMY</td> <td valign="top" width="96">UAD <br />2005</td> </tr><tr> <td valign="top" width="81">PS.82/AJ</td> <td valign="top" width="319">HUBUNGAN ANTARA TANTRUM ANAK BAWAH LIMA TAHUN DG SIKAP KEKEREASAN IBU</td> <td valign="top" width="96">UAD <br />2004</td> </tr><tr> <td valign="top" width="81">PS.83/AJ</td> <td valign="top" width="319">PERBEDAAN ANTARA PRIA DAN WANITA MAHASISWA SEMESTER AKHIR DLM KECEMASAN MENGHADAPI DUNIA KERJA</td> <td valign="top" width="96">UAD <br />2003</td> </tr><tr> <td valign="top" width="81">PS.84/AJ</td> <td valign="top" width="319">HUBUNGAN ANTARA MODALITAS BELAJAR DAN KEDISIPLINAN BELAJAR DG PRESTASI BELAJAR SISWA KELAS X MA ALHIKMAH 2 BENDA SIAPONG BREBES JAWA TENGAH</td> <td valign="top" width="96">UAD <br />2005</td> </tr><tr> <td valign="top" width="81">PS.85/AJ</td> <td valign="top" width="319">HUBUNGAN KONSEP DIRI DG SELF REGULATION LEARNING PADA SISWA SMUN 2 NGAGLIK SLEMAN YK</td> <td valign="top" width="96">UAD <br />2004</td> </tr><tr> <td valign="top" width="81">PS.86/AJ</td> <td valign="top" width="319">HUBUNGAN ANTARA PERSEPSI THDP SIKAP PROFESIONALISME GURU DG MOTIVASI BERPRESTASI SISWA</td> <td valign="top" width="96">UAD <br />2006</td> </tr><tr> <td valign="top" width="81">PS.87/AJ</td> <td valign="top" width="319">PERBEDAAN MOTIVASI BERPRESTASI SISWA SMUN I LANGGAM DITINJAU DR STATUS SOSIAL EKONOMI ORANG TUA</td> <td valign="top" width="96">UAD <br />2003</td> </tr><tr> <td valign="top" width="81">PS.88/AJ</td> <td valign="top" width="319">HUBUNGAN ANTARA PERILAKU ASERTIVITAS DG MOTIVASI BERPRESTASI PD PELAJAR SMU N I TAWANGSARI, SUKOHARJO</td> <td valign="top" width="96">UAD <br />2003</td> </tr><tr> <td valign="top" width="81">PS.89/AJ</td> <td valign="top" width="319">HUBUNGAN ANTARA MOTIVASI KERJA DG PRESTASI KERJA KARYAWAN PT VISINDO MEDIA PERSADA JAKARTA</td> <td valign="top" width="96">UAD <br />2004</td> </tr><tr> <td valign="top" width="81">PS.90/AJ</td> <td valign="top" width="319">HUBUNGAN ANTARA KONSEP DIRI, DUKUNGAN SOSIAL DAN MOTIVASI BELAJAR SISWA KELAS II SMK MUH. 3 YK</td> <td valign="top" width="96">UAD <br />2006</td> </tr><tr> <td valign="top" width="81">PS.91/AJ</td> <td valign="top" width="319">HUBUNGAN ANTARA SELF EFFICACY DG MINAT MELANJUTKAN STUDI KE PERGURUAN TINGGI PD SISWA SMA N 2 CIAMIS</td> <td valign="top" width="96">UAD <br />2006</td> </tr><tr> <td valign="top" width="81">PS.92/AJ</td> <td valign="top" width="319">PERBEDAAN KECENDERUNGAN PERILAKU AGRESIF REMAJA ANTARA SISWA SMU N 1 TELUKNAGA DAN SMK N 2 TANGERANG</td> <td valign="top" width="96">UAD <br />2003</td> </tr><tr> <td valign="top" width="81">PS.93/AJ</td> <td valign="top" width="319">PERBEDAAN KREATIFITAS ANAK YG IKUT PENDIDIKAN PRASEKOLAH (TK) DG YG TDK PRASEKOLAH DI SD DLINGO I DAN SD PAKIS</td> <td valign="top" width="96">UAD <br />2006</td> </tr><tr> <td valign="top" width="81">PS.94/AJ</td> <td valign="top" width="319">HUBUNGAN ANTARA KEMANDIRIAN DG KEBUTUHAN AKTUALISASI DIRI PD ANAK TERLANTAR PENGHUNI PANTI ASUHAN ATAP LANGIT MERGANGSAN YK</td> <td valign="top" width="96">UAD <br />2005</td> </tr><tr> <td valign="top" width="81">PS.95/AJ</td> <td valign="top" width="319">HUBUNGAN ANTARA KESEPIAN DG KEBUTUHAN BERAFILIASTI PADA MAHASISWA BARU DR LUAR JAWA</td> <td valign="top" width="96">UAD <br />2005</td> </tr><tr> <td valign="top" width="81">PS.96/AJ</td> <td valign="top" width="319">HUBUNGAN ANTARA INTENSI MENONTON FILM DRAMA ROMANTIS DI TV DG KECENDERUNGAN PERILAKU SEKSUAL PRANIKAH PD REMAJA</td> <td valign="top" width="96">UAD <br />2005</td> </tr><tr> <td valign="top" width="81">PS.97/AJ</td> <td valign="top" width="319">HUBUNGAN ANTARA AKTIFITAS MEMBACAKAN CERITA DG PENGUASAAN PERBENDAHARAAN KATA PADA ANAK PRA SEKOLAH</td> <td valign="top" width="96">UAD <br />2006</td> </tr><tr> <td valign="top" width="81">PS.98/AJ</td> <td valign="top" width="319">HUBUNGAN ANTARA KECERDASAN EMOSIONAL DG ASERTIVITAS PD SISWI MADRASAH MU’ALIMAT MUH. YK</td> <td valign="top" width="96">UAD <br />2006</td> </tr><tr> <td valign="top" width="81">PS.99/AJ</td> <td valign="top" width="319">HUBUNGAN KOMITMEN ORGANISASI DG MOTIVASI BERPRESTASI PD PEGAWAI ADMINISTRASI FAK. HUKUM UII</td> <td valign="top" width="96">UAD <br />2005</td> </tr><tr> <td valign="top" width="81">PS.100/AJ</td> <td valign="top" width="319">HUBUNGAN KEMANDIRIAN DG PENYESUAIAN DIRI PD SISWI MU’ALIMAT MUH. YK</td> <td valign="top" width="96">UAD <br />2005</td> </tr><tr> <td valign="top" width="81">PS.101/AJ</td> <td valign="top" width="319">HUBUNGAN ANTARA KECERDASAN EMOSI DG PRESTASI BELEJAR PD REMAJA</td> <td valign="top" width="96">UAD <br />2003</td> </tr><tr> <td valign="top" width="81">PS.102/AJ</td> <td valign="top" width="319">PERBEDAAN MOTIVASI BELAJAR MATEMATIKA ANTARA SISWA YG MENGIKUTI EKSTRAKULIKULERSEMPOA DG SISWA YG TDK MENGIKUTI EKSTRAKULIKULER SEMPOA PD SISWA KLAS 4,5,6 SDN CAMPURSARI MAGETAN</td> <td valign="top" width="96">UAD <br />2005</td> </tr><tr> <td valign="top" width="81">PS.103/AJ</td> <td valign="top" width="319">PERBEDAAN KEMATANGAN SOSIAL ANAK KELAS 1 SD YG MELALUI PENDIDIKAN PRASEKOLAH DAN TDK MELALUI PRASEKOLAH</td> <td valign="top" width="96">UAD <br />2006</td> </tr><tr> <td valign="top" width="81">PS.104/AJ</td> <td valign="top" width="319">PERBEDAAN KEMANDIRIAN BELAJAR ANTARA SISWA YG TINGGAL BERSAMA ORANG TUA DG SISWA YG TINGGAL DI PESANTREN</td> &